顏花真

摘 要：教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真研讀教材，立足教材，借課文范例、方法指導(dǎo)、詞句段運(yùn)用、寫后交流，努力讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)更清楚，使學(xué)生能將習(xí)作作為抒發(fā)情感的出口，在日常生活中不斷練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);習(xí)作教學(xué);寫作能力;立足教材

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0128-02

新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)習(xí)作的目標(biāo)定位是：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。實(shí)際教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)習(xí)作感到茫然無措，不知要寫什么、該怎么寫，總是難以把自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫清楚，習(xí)作言之無物，言之無序，高耗低效。本文結(jié)合習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，探討提高學(xué)生習(xí)作能力的策略。

一、借課文范例，打開習(xí)作思路

研讀小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材不難發(fā)現(xiàn)，同一單元的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體。不管是精讀課文、略讀課文還是口語交際、語文園地、習(xí)作都是圍繞同一主題來編排的，語文要素訓(xùn)練也一脈相承。例如，第五單元的主題為“大膽想象”，共有兩篇精讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》和兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》。這些課文從不同角度、以不同方式講述了神奇有趣的想象故事?！敖涣髌脚_(tái)”編排在第二篇精讀課文之后例文之前，進(jìn)一步地歸納梳理，說明大膽、奇特的想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事物和景象，可以實(shí)現(xiàn)美好的愿望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象的興趣?！俺踉嚿硎帧蓖ㄟ^讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作手指畫、根據(jù)提供的開頭接龍編故事兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教師教學(xué)時(shí)要有整體意識(shí)，不要到習(xí)作部分才開始教習(xí)作，而要從學(xué)習(xí)單元的第一篇文章開始，圍繞單元習(xí)作目標(biāo)，在教學(xué)課文時(shí)順便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中規(guī)范的語言表達(dá)方法。例如，教學(xué)《小真的長頭發(fā)》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過梳理長頭發(fā)的作用，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)長的作用被夸大了，可以釣魚、套牛、晾衣服、當(dāng)被子蓋，這種將想象目標(biāo)的特征夸張化是想象的路徑之一。教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人變成樹，想象目標(biāo)跨界變成非同一般的事物，是想象的路徑之二。教學(xué)《一支鉛筆的夢(mèng)想》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)靜物鉛筆竟然能動(dòng)起來，溜出教室，跳進(jìn)荷塘，躲到菜園，來到小溪邊，想象目標(biāo)打破自身局限，做了從來沒做過的事，是想象的路徑之三。教學(xué)《尾巴它有一只貓》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從常理的說法“貓有一條尾巴”變成了“尾巴它有一只貓”，這樣把想象目標(biāo)顛倒起來，是想象的路徑之四?！跋胂蟆蹦繕?biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，讓學(xué)生真正感受想象的神奇，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象寫故事就水到渠成了。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師可在習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生先回顧本單元學(xué)過的課文，重點(diǎn)回顧作者是怎樣想象的、哪些想象最奇妙、想象的路徑是什么，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考，并選擇獨(dú)特的角度來寫，這樣寫出來的習(xí)作才具有個(gè)性美。

二、借方法指導(dǎo)，豐富素材內(nèi)容

教材的習(xí)作經(jīng)過編者的合理編排，不僅精心選擇話題內(nèi)容，著力創(chuàng)設(shè)話題情境，還在每個(gè)習(xí)作中加強(qiáng)指導(dǎo)，降低難度。教材里每一單元的習(xí)作中，均編排了適合不同話題、不同特點(diǎn)的習(xí)作指導(dǎo)方法。教師在教學(xué)時(shí)，要立足教材，抓住不同話題的不同特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作過程的針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。例如，第一單元“我的植物朋友”要求學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行觀察，并借助記錄卡，把自己觀察到的和感受到的寫下來。該習(xí)作話題要達(dá)到“寫清楚”的目標(biāo)，基礎(chǔ)在于細(xì)致觀察，調(diào)動(dòng)多種感官觀察并記錄。教材以桃花為例呈現(xiàn)了一份記錄卡。該記錄卡以圖文結(jié)合的方式，提示觀察和記錄的要點(diǎn)，意在幫助學(xué)生有目的地觀察，引導(dǎo)學(xué)生抓住植物的外觀、顏色、氣味等特點(diǎn)進(jìn)行觀察并記錄。課堂教學(xué)中，教師可以該記錄表作為范例，讓學(xué)生邊看記錄表邊想：小作者是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行觀察記錄的？然后由小組討論交流，并聯(lián)系三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)既可以從外觀、顏色、氣味等多角度觀察，也可以利用看、聞、摸、聽、嘗等多種方式參與，還可以通過觀察、查閱、詢問等多渠道收集習(xí)作素材。學(xué)生照樣子，利用課余時(shí)間，為自己的植物朋友寫觀察記錄卡。特別要注意的是：記錄方式可以多種多樣，教師不要提供表格，要減少思維的限定，鼓勵(lì)學(xué)生采用有創(chuàng)意、有個(gè)性的觀察記錄方式;記錄要及時(shí)，不要求用完整的句子記錄，可用關(guān)鍵詞或簡短的句子;查找到的相關(guān)資料，補(bǔ)充記錄在“其他”一欄，還可以把觀察的植物畫下來或拍下來。有了記錄卡這一幫手，學(xué)生的觀察目的更明確，記錄更全面。觀察記錄后，學(xué)生的習(xí)作素材就更加豐富了，下筆時(shí)不僅能清楚地寫出習(xí)作內(nèi)容，還能寫出自己觀察時(shí)的真情實(shí)感。

三、借詞句段運(yùn)用，關(guān)注語言表達(dá)

從習(xí)作中的語言運(yùn)用就能判斷出作者的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的高低。教材中語文園地的“詞句段運(yùn)用”一般安排語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言，提升運(yùn)用語言文字的能力，往往與單元習(xí)作緊密聯(lián)系。例如，第四單元的習(xí)作主題是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生能按順序?qū)?shí)驗(yàn)過程寫清楚，而本單元語文園地“詞句段運(yùn)用”第一題就做了精準(zhǔn)的引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生自讀題干，說說本次練習(xí)的要求，然后思考這兩個(gè)例子分別寫了什么、怎么寫的。這樣，學(xué)生就能明確作者觀察的內(nèi)容和寫法，知道兩個(gè)例子都是先寫觀察到的現(xiàn)象，再寫由此引發(fā)的思考并提出疑問。為了將這一語言表達(dá)方法巧妙地融合于習(xí)作教學(xué)，教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)可首先完善實(shí)驗(yàn)記錄。教材中設(shè)計(jì)了一張用作記錄實(shí)驗(yàn)的圖表，包括“實(shí)驗(yàn)名稱”“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”“實(shí)驗(yàn)過程”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，教師可讓學(xué)生借助這個(gè)圖表回憶做小實(shí)驗(yàn)的情景，梳理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素，同時(shí)提示本次習(xí)作需要寫的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)將記錄圖表進(jìn)一步完善，增加實(shí)驗(yàn)中的“發(fā)現(xiàn)”“思考”和“心情”，目的是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過程中事物發(fā)生的變化，并將觀察過程中獲得的認(rèn)識(shí)或感受、產(chǎn)生的疑問或想法標(biāo)注在相應(yīng)的步驟旁，讓學(xué)生的思考過程、情感體驗(yàn)留下痕跡。在交流實(shí)驗(yàn)過程、講評(píng)習(xí)作環(huán)節(jié)，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)中是不是把觀察到的現(xiàn)象、觀察中引發(fā)的思考和疑問都清楚地寫下來。這樣，學(xué)生不僅能清楚地寫出習(xí)作內(nèi)容，還能寫出自己觀察時(shí)的真實(shí)感受，語言表達(dá)能力自然得到提高。

四、借寫后交流，提升評(píng)價(jià)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心，懂得與他人分享習(xí)作的快樂?？梢娏?xí)作的交際功能相當(dāng)重要，不能忽視。為了強(qiáng)化習(xí)作的交際功能，使學(xué)生在與人交流的過程中提高習(xí)作能力，教材在每個(gè)習(xí)作中均編排了寫后交流的提示：寫完后，交換讀一讀，互相評(píng)一評(píng)。其用意在于明確地告訴教師，要重視習(xí)作書面表達(dá)的交際功能，重視學(xué)生交際意識(shí)、對(duì)象意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過程中，感受習(xí)作樂趣，體驗(yàn)與人進(jìn)行書面交流的成就感。例如，教學(xué)第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先自評(píng)自改，然后在小組里互評(píng)互改。有了評(píng)價(jià)表格作為依據(jù)，學(xué)生的評(píng)改才不會(huì)流于形式，才會(huì)真正落在實(shí)處。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為同伴提出合理化的建議，如把認(rèn)為最有意思的地方找出來，并簡單說明理由;把最需要改進(jìn)的地方也找出來，并說出改進(jìn)建議。教師還可建議學(xué)生把習(xí)作給他所寫的那個(gè)人看看，聽聽他的評(píng)價(jià)，請(qǐng)他圈畫出寫得好的地方，做上表揚(yáng)的記號(hào)，也請(qǐng)他指出需要改進(jìn)的地方。這樣的習(xí)作教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生寫后交流。學(xué)生在與同伴、與教師、與家長的交流過程中，發(fā)現(xiàn)問題，通過讀者反饋獲知如何寫得清楚明白，從而提高自己的習(xí)作水平。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師認(rèn)真研讀教材，立足教材，把編者精心設(shè)計(jì)編排的指導(dǎo)方法、課文范例、詞句段運(yùn)用、寫后交流落到實(shí)處，就能讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)更清楚，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的不斷提高，使學(xué)生在習(xí)作起步階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Exploration of Improving the Level of Students'

Writing by Grasping "Four Borrowings"

Yan Huazhen

（Xinxu School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361111， China）

Abstract： In the teaching of exercises， teachers should study the teaching materials carefully， base on the teaching materials， borrow the text examples， method guidance， the use of words and sentences， post writing communication， and strive to make students' exercises more clear， so that students can take the exercises as an outlet to express their emotions， practice continuously in daily life， and promote the improvement of students' exercise level.

Key words： Chinese teaching; writing teaching; writing ability; based on teaching materials