鄒悅

摘 要：學(xué)生的思維是開(kāi)闊和多元的，教師在教學(xué)中要應(yīng)用繪本資源，讓學(xué)生從圖畫和文字兩方面進(jìn)行綜合理解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。文章從多元交流、限時(shí)品讀、語(yǔ)音輸入和角色扮演等幾方面入手，探究通過(guò)繪本資源培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);繪本資源;語(yǔ)言能力;邏輯方法

中圖分類號(hào)：G421;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0052-02

通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的方法對(duì)比，教師發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用繪本故事資源，學(xué)生會(huì)更清晰地理解課文內(nèi)容，更流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠更熟練地應(yīng)用單詞和短語(yǔ)。而教師應(yīng)用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可將這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。下面，筆者以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Cinderella”的課堂設(shè)計(jì)為例，與大家分享自己的教學(xué)方法。

一、多元交流，整體感知

學(xué)習(xí)是輸入的過(guò)程，而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果就需要學(xué)生的輸出表達(dá)了。學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容初步熟悉后，筆者讓學(xué)生分享自己的想法和感受。當(dāng)各種思想交匯后，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章形成一個(gè)清晰的整體感知。

Cinderella，即灰姑娘，這是學(xué)生們非常熟悉的故事。那么，是否就代表筆者沒(méi)有進(jìn)一步探討的空間，答案顯然是否定的。首先，學(xué)生研讀課文的同時(shí)，筆者會(huì)按照順序在PPT上演示相應(yīng)的插畫。接下來(lái)，筆者將插畫的順序打亂，讓學(xué)生選取自己最喜歡、覺(jué)得最漂亮的5幅，并將它們按照正確的故事線索從前到后進(jìn)行擺放。這樣可以看出學(xué)生對(duì)故事的熟悉程度，從而檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。最后，筆者讓學(xué)生分別對(duì)自己選取的插畫進(jìn)行表述，并說(shuō)明自己喜歡它的原因。學(xué)生分別對(duì)自己選的插畫給出了解釋：有的喜歡變裝前的灰姑娘，因?yàn)椤癉usty make up can not hide Cinderella's temperament， but more beautiful”;有的喜歡變裝后的灰姑娘，因?yàn)椤癈inderella's crystal shoes are very dazzling”;當(dāng)然也有的對(duì)迷人的王子欲罷不能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是對(duì)故事發(fā)生順序的客觀判斷還是自我觀點(diǎn)的主動(dòng)表達(dá)，都在很大程度上暴露了學(xué)生存在的問(wèn)題。其實(shí)這正是筆者的目的，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生輸出表達(dá)，才能真正將問(wèn)題放大，最終讓他們通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)解決。

二、限時(shí)品讀，內(nèi)化生成

學(xué)生的集體討論只停留在課文內(nèi)容的整體感知階段，他們要想真正理解文章的內(nèi)涵和意義，還需要花時(shí)間細(xì)細(xì)品味。因此，在以上的交流環(huán)節(jié)結(jié)束之后，筆者又留給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行深入思考，看有沒(méi)有什么值得學(xué)習(xí)和批判的地方。

顯然，一百個(gè)人的心中有一百個(gè)哈姆雷特，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也是不一樣的。交流過(guò)后，筆者覺(jué)得其中有幾個(gè)點(diǎn)還是值得學(xué)生討論的。首先，王子與灰姑娘認(rèn)識(shí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，那么他們之間是通過(guò)什么互相吸引的呢？有的學(xué)生認(rèn)為“From one's heart， one can see one's character through one's appearance.”，也有的學(xué)生認(rèn)為他們僅僅是因?yàn)橥饷不ハ辔?。接下?lái)，根據(jù)上一個(gè)問(wèn)題的第二種回答，有的學(xué)生又提出了疑問(wèn)：如果有一個(gè)更漂亮的公主出現(xiàn)，王子會(huì)如何抉擇呢？同樣，如果僅僅是因?yàn)橥饷驳脑?，恢?fù)原貌的灰姑娘為什么依然吸引王子呢？因此，根據(jù)這種推理，學(xué)生堅(jiān)信王子和灰姑娘是被彼此的善良和真誠(chéng)吸引。最后，學(xué)生又對(duì)王子和灰姑娘在一起后的故事進(jìn)行了推理：灰姑娘是否會(huì)對(duì)惡毒的繼母和姐姐展開(kāi)報(bào)復(fù)呢？雖然考慮到了這個(gè)問(wèn)題，但正如童話想給人們帶來(lái)的意義一樣，學(xué)生幾乎都否認(rèn)了這種想法。學(xué)生一致認(rèn)為：Cinderella with the prince is grateful for life and doesn't want to hurt anyone.無(wú)論是童話，還是其他的現(xiàn)實(shí)故事，都有一定的意義，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要的影響。因此，教師一定要通過(guò)繪本故事培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使繪本故事發(fā)揮更大的作用。

三、語(yǔ)音輸入，強(qiáng)化語(yǔ)感

作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更重要的意義還在于實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深化感知之后，教師就應(yīng)該對(duì)細(xì)節(jié)部分有所刻畫。因此，在接下來(lái)的課堂中，筆者繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

筆者提前將每一幅畫都配好了字，在課堂上把對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)錄音放給學(xué)生聽(tīng)。接下來(lái)，針對(duì)每一句話，筆者讓不同的同學(xué)嘗試模仿標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行表述，并學(xué)習(xí)英文母語(yǔ)者的斷句和語(yǔ)氣表達(dá)。其實(shí)每一幅畫對(duì)人物的情緒表達(dá)都很到位，同時(shí)錄音也對(duì)這種情緒有很好的詮釋，但可能是學(xué)生羞于表現(xiàn)，跟讀的語(yǔ)氣總是平平的，沒(méi)有很豐富的情感變化。接下來(lái)，筆者考慮到，一整句話可能太長(zhǎng)了，使得學(xué)生的跟讀不順利。因此，筆者調(diào)整了要求，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)斷句進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，然后再整合起來(lái)。根據(jù)課堂的表現(xiàn)來(lái)看，筆者調(diào)整要求后，學(xué)生對(duì)跟讀的掌握能力提升了很多。如對(duì)于句子“The prince himself thought that Cinderella was so beautiful that he danced with her all night long.”，學(xué)生從開(kāi)始的無(wú)所適從調(diào)整到了刻意壓低聲音，跟讀“The prince went everywhere trying to find the girl whose the foot would fit into the dainty glass slipper.”時(shí)，學(xué)生也加快了語(yǔ)速，有了王子著急的感覺(jué)。一個(gè)國(guó)家的文化很大程度上存在于語(yǔ)言中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“啞巴英語(yǔ)”式的學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生對(duì)照繪本內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行跟讀練習(xí)，是訓(xùn)練其英文語(yǔ)感非常有效的方法。

四、角色扮演，融入個(gè)性

關(guān)于“Cinderella”的最后一個(gè)課時(shí)，筆者是以學(xué)生進(jìn)行集體話劇編演結(jié)束的。筆者認(rèn)為將課文內(nèi)容進(jìn)行劇本改編，最終再以話劇的形式表現(xiàn)，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，改編的過(guò)程也是將人物重塑的過(guò)程，可以更深入地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

考慮到劇本中灰姑娘、王子、繼母等關(guān)鍵人物，筆者將班里三十多名學(xué)生分成了四組，提前將任務(wù)布置下去，并給學(xué)生一周的時(shí)間去準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)演出。期間，筆者將繪本內(nèi)容分享到班級(jí)中，供學(xué)生參考。最后，學(xué)生的成果是出乎筆者意料的，每個(gè)組都根據(jù)繪本內(nèi)容將服裝進(jìn)行了改進(jìn)，劇本完成度也相當(dāng)高。不僅如此，每個(gè)組都有自己獨(dú)特的創(chuàng)新和出彩的地方。在最后的話劇表演中，學(xué)生傾注了很大的心血和熱情。同時(shí)，通過(guò)這樣的平臺(tái)，學(xué)生也打破了之前墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將自己的想法變成了現(xiàn)實(shí)。這種能力培養(yǎng)是綜合性的，對(duì)學(xué)生有非常積極的影響。

總之，通過(guò)繪本故事資源，學(xué)生將抽象的文字與具體的事物聯(lián)系起來(lái)，既能幫助他們理解課文內(nèi)容，又能為他們的創(chuàng)新提供支持。因此，教師也應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，才能有意想不到的效果。

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