陸菊根

摘 要：加強青少年法治教育是依法治國、建設社會主義法治國家的必然要求。文章分析生物教學滲透法治教育存在的問題，探討生物教學中滲透法治教育的策略，提出生物教學中滲透法治教育的建議，指出只有提高青少年的法律素養(yǎng)，才能讓學生知法守法、懂法用法。

關(guān)鍵詞：生物教學;法治教育;教學策略;法律素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0029-02

中學階段的學生缺乏對法律的認知及自覺守法的意識，需要通過課堂學習、教師傳授等方法加強他們對法律知識的認識。而生物科學是研究生命現(xiàn)象及規(guī)律的基礎(chǔ)學科，與人們的生活息息相關(guān)，涉及很多的法律知識。教師要對這些資源進行有效利用，培養(yǎng)學生的法治意識，增強學生法治觀念，從而為社會培養(yǎng)具有良好法治觀念的優(yōu)秀人才。

一、生物教學滲透法治教育存在的問題

（1）部分學校的領(lǐng)導與教師認識不到法治教育在學科教學中滲透的重要性，不重視教學中的法治滲透工作。（2）部分教師對法律知識的掌握不全面、不透徹，不能挖掘出生物課程教材內(nèi)的法治教育滲透點。（3）教師單純地將法治教育等同于法律知識的教學，教學方式枯燥、乏味。（4）部分教師受我國傳統(tǒng)“應試教育”的影響，認為生物不屬于中考考試科目，在生物課程中滲透法治教育更不在應試范圍內(nèi)，占用學生的基礎(chǔ)知識學習時間，不值得推薦。為應付學校領(lǐng)導的檢査，還有一些教師對生物課程中滲透法治教育流于形式，不注重效果。

二、生物教學中滲透法治教育的策略

教學策略是教師在教學過程中應用的教學手段和謀略，旨在根據(jù)學生的學習情況及教學任務充分完成教學目標并培養(yǎng)學生的能力。

1.問題探究式教學策略

問題探究式教學策略是教師在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容設計多種問題提問學生，讓學生查閱教材及課外資料，尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學生獨立思考及分析處理問題的能力。例如，在“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”一課的教學中，教師可以利用多媒體展示一些近親結(jié)婚后生下的患遺傳病孩子的照片或播放“近親結(jié)婚的危害”相關(guān)視頻，讓學生在有力證據(jù)下發(fā)現(xiàn)近親結(jié)婚的危害。然后，教師將《中華人民共和國婚姻法》中關(guān)于“禁止結(jié)婚的情形”講述給學生，并利用家族遺傳圖譜設計某種疾病的發(fā)生概率計算題，讓學生在數(shù)據(jù)的鮮明對比下將這些內(nèi)容具體化、直觀化，這不僅加強了對這一法律知識的理解，而且充分明確了法律的權(quán)威性。學生在思考解決問題的過程中，學習并接受該知識點內(nèi)蘊含的法律知識，會對自身法律素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

2.情境教學式教學策略

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。例如，在“傳染病”一課的教學中，教師可以播放關(guān)于人類與某類重大病毒性傳染疾病“戰(zhàn)斗”的紀錄片，從紀錄片的圖像、數(shù)據(jù)及人物情感中讓學生感受病毒的可怕，進而引發(fā)學生思考該病毒的成因及預防、治療措施。教師還可以給學生講解《中華人民共和國傳染病防治法》中的國家關(guān)于預防、控制和消除傳染病發(fā)生與流行的政策方針，以及對野生動物的保護等相關(guān)法律，使學生將生物知識與法律法規(guī)聯(lián)系起來，加強對自身的行為規(guī)范。

3.任務驅(qū)動法教學策略

任務驅(qū)動法主要是學生在教師的指導下參與到社會實踐和調(diào)査活動中，教師根據(jù)教材內(nèi)容設置社會實踐的調(diào)查任務，學生在實踐活動中查閱資料及在教師指導下進行相關(guān)的實驗，對任務內(nèi)容進行知識體系的整理，在教師批示后進行總結(jié)。例如，在“基因控制生物的性狀”一課的教學中，教師可以組織學生對市場上的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品及使用情況進行調(diào)査。通過大量真實的新聞報道及文字、圖片資料數(shù)據(jù)，提高了學生對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的認識。

三、生物教學中滲透法治教育的建議

1.重視學科教學中對法治教育的滲透工作

教育行政部門要充分認識到學科教學中滲透法治教育的重要意義，將學科教學中滲透法治教育納入教育考核機制。學校要提高法治教育在學科教學中的地位，為學科教學中滲透法治教育提供充足的課時，重視教師教學方法、內(nèi)容、策略、技能等方面的培訓。

2.認真解讀教材，充分挖掘教材中蘊含的法律知識

教材是根據(jù)學科任務編選和組織的具有一定范圍與深度的知識體系和技能體系，是教師開展教學活動的主要依據(jù)。教師在課堂教學前要進行充分備課，熟練靈活地運用教材進行知識的講解，并將知識點提煉成為對學生有價值的、實用的知識。教師要將生物教材中隱藏的、蘊含的法律知識挖掘出來，并與生活實際相聯(lián)系，運用科學的教學策略傳遞給學生。

3.利用豐富的教學資源實現(xiàn)法治教育的滲透

當前，教學手段在不斷更新，教師可以在課堂教學中利用多媒體、網(wǎng)絡資源、計算機等，讓學生在多媒體教室瀏覽相關(guān)的生物學科知識，并根據(jù)知識點搜索相關(guān)的知識鏈接，實現(xiàn)法治教育的滲透。教師還可以根據(jù)學生搜索的相關(guān)內(nèi)容引申法律法規(guī)的知識點，加強學生法律知識的學習。

4.關(guān)注學生的心理發(fā)展，因材施教

中學階段是學生自我意識增強、價值觀形成的主要階段，他們很容易受外界環(huán)境的影響。生物課程中涉及諸多關(guān)于生命及環(huán)境的知識，需要教師關(guān)注學生的心理發(fā)展特點，根據(jù)學生的知識層面因材施教，引導學生了解和掌握法律知識，促進學生形成正確的價值觀，提高自身的法律素養(yǎng)。

5.教師要學習法律知識，把握法治教育的內(nèi)涵

教師提高自身的法治修養(yǎng)，具備充足的扎實的法律知識，是對學生開展法治教育的前提和基礎(chǔ)。生物教師多為理科出身，對法律的掌握僅限于學習過程中涉及的內(nèi)容，不能將法律背后的意義講授清楚，不能真正地將法律對社會的價值講解明白。因此，學校要組織各學科教師學習法律法規(guī)，全面了解國家現(xiàn)行的法律體系及相關(guān)的政治制度，充分把握法律的內(nèi)涵和外延。

總之，法治教育是教育學生知法守法、懂法用法，提高法治素養(yǎng)及減少犯罪的有效途徑。學校要發(fā)揮教育優(yōu)勢，優(yōu)化素質(zhì)教育、法治教育理論，完善法治教育在課程滲透中的體系，讓教師利用先進的教學策略及教學方式，在生物教學中滲透法治教育，培養(yǎng)學生的法律意識及法律習慣，使學生成為知法、懂法、守法、用法的人才。

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