李敏

摘要：校企合作、產(chǎn)教融合是當(dāng)今社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，課程設(shè)置緊扣職業(yè)崗位需求，是職業(yè)院校教學(xué)改革、課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容，有利于落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)中職業(yè)化、技能化的教育理念。此外，校企合作在職業(yè)崗位導(dǎo)向的課程體系建設(shè)中有十分重要的作用，是學(xué)生盡快適應(yīng)崗位，順利走向社會(huì)的重要前提。

關(guān)鍵詞：校企合作? ?職業(yè)崗位? ?課程體系

校企合作、產(chǎn)教融合是踐行職業(yè)教育價(jià)值理念的有效途徑。十九大報(bào)告提出“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校相融合，有利于落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)中職業(yè)化、技能化的教育理念。

一、校企合作在課程體系建設(shè)中的作用

1.使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求

職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)不同于學(xué)術(shù)型、研究型的學(xué)校，在制訂課程體系時(shí)，職業(yè)院校要多考慮當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，考慮行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景，使得人才培養(yǎng)不落后于時(shí)代的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變遷。

企業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的單元，是市場(chǎng)的一分子，也是學(xué)生未來走向社會(huì)的平臺(tái)，所以企業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)技能的需求，最能反映當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，職業(yè)院校不能閉門造車，而應(yīng)加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共同制訂專業(yè)課程體系，并按照企業(yè)崗位要求，設(shè)置專業(yè)課程，從而更好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)社會(huì)的對(duì)接。

2.有利于學(xué)生提前轉(zhuǎn)化角色，適應(yīng)職業(yè)崗位

從社會(huì)整體來看，由于部分專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求之間仍然存在脫節(jié)、滯后的現(xiàn)象，所以職業(yè)教育價(jià)值未能得到充分體現(xiàn)，加劇了就業(yè)難、用工難的矛盾。開展職業(yè)崗位導(dǎo)向課程體系建設(shè)的探究與實(shí)踐，可以高效地配置職業(yè)教育資源，使之與社會(huì)發(fā)展需求相一致。課程不僅是學(xué)科知識(shí)的載體，還是學(xué)生能力發(fā)展的平臺(tái)，更是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著完成教育使命的重要職責(zé)。

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展速度快，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，很多企業(yè)不愿意錄用剛畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的理論教育模式下，教師所講的知識(shí)與企業(yè)所需的技能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生需要進(jìn)行很長時(shí)間的崗位培訓(xùn)，這對(duì)企業(yè)來說是一筆很大的費(fèi)用，還有可能存在培訓(xùn)完就跳槽的現(xiàn)象，不但給企業(yè)造成了損失，而且在一定程度上影響了學(xué)生就業(yè)。

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，由企業(yè)參與課程設(shè)置，與學(xué)校專任教師共同制訂并實(shí)施，學(xué)生便能較早地接觸企業(yè)的崗位需求，知曉實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)作中的操作實(shí)例。通過校企合作，一方面，企業(yè)可以與學(xué)校共同培養(yǎng)職業(yè)人才;另一方面，企業(yè)可以通過參與學(xué)校授課等，提前了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)人才。

3.學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

正所謂：“職場(chǎng)是專業(yè)的語境，專業(yè)是課程的語境。”脫離專業(yè)和職場(chǎng)語境的課程體系和課程是沒有意義的。杜威提出了“課程即經(jīng)驗(yàn)”與“做中學(xué)”等教育理論;結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納的課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的重要意義;多爾的建設(shè)性后現(xiàn)代主義認(rèn)為教學(xué)是師生共同建構(gòu)知識(shí)和價(jià)值觀的過程，提出要尊重學(xué)生的多樣性與獨(dú)特性，重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，課程應(yīng)具有建構(gòu)性、非線性和不斷展開的動(dòng)態(tài)性;德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙元制”也在探究如何建立專業(yè)課程體系與實(shí)際應(yīng)用之間的有效關(guān)聯(lián)。

學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展一定要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)企業(yè)的需求，符合職場(chǎng)當(dāng)前和未來的需求。建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯恼n程體系，是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的關(guān)鍵。構(gòu)建課程體系，就是將學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)與學(xué)科的課程系統(tǒng)性相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位需要與學(xué)科課程知識(shí)邏輯相協(xié)調(diào)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求、職業(yè)崗位工作需求，建設(shè)職業(yè)崗位導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系。在調(diào)查行業(yè)企業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)注重與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，確定專業(yè)核心知識(shí)與專業(yè)理論知識(shí)，更新課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系、開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位需要與學(xué)科課程知識(shí)邏輯相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠勝任特定職業(yè)與崗位，并在工作中通過創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、校企合作在職業(yè)崗位導(dǎo)向課程體系建設(shè)中的應(yīng)用

1.根據(jù)職業(yè)崗位建立課程體系

學(xué)校專業(yè)教師與校企合作企業(yè)的一線骨干員工應(yīng)基于“三大模塊、四大崗位”，共同設(shè)計(jì)課程體系，并根據(jù)就業(yè)崗位的需要設(shè)置課程體系，按照職業(yè)崗位素養(yǎng)、職業(yè)崗位技能、職業(yè)崗位發(fā)展這三大模塊進(jìn)行課程構(gòu)建，并且在職業(yè)崗位技能模塊中依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、貨代員這四大崗位需求構(gòu)建課程，以適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)對(duì)員工的崗位需求。

2.授課方式突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

建立職業(yè)崗位導(dǎo)向的課程體系后，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)一線骨干員工教授實(shí)踐部分的課程，授課方式遵循以職業(yè)技能養(yǎng)成為本位，突出學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系。此外，教師的授課方式應(yīng)靈活多樣，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，交叉運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式、問題式教學(xué)等不同的授課方式，開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的課程。

3.互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)校企共建課堂

在校企合作過程中，大多數(shù)學(xué)校只注重創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)、引企入校、承接企業(yè)項(xiàng)目等方面，忽視了課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)與企業(yè)共建，實(shí)行線上和線下兩個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專任教師著重線下，企業(yè)教師致力于線上資源的開發(fā)、共享。

總而言之，學(xué)校應(yīng)建立開放式一體化平臺(tái)，包括網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)、即時(shí)溝通平臺(tái)、校企評(píng)價(jià)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研發(fā)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，創(chuàng)造一個(gè)開放性無障礙的教學(xué)環(huán)境，全方位地建設(shè)專業(yè)課程平臺(tái)。

4.校企合作共建頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是每個(gè)專業(yè)課程后期的重要內(nèi)容，前期的理論與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)，都將在本階段進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，企業(yè)起到了關(guān)鍵性的作用。但是，校企合作關(guān)聯(lián)不緊密的企業(yè)往往不會(huì)將精力放在培育學(xué)生上，致使崗位實(shí)際訓(xùn)練也會(huì)流于形式。

只有建立良好合作關(guān)系的企業(yè)，才會(huì)針對(duì)學(xué)生的前期課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造更加適合的職業(yè)實(shí)習(xí)崗位，內(nèi)容、過程和考核才會(huì)更具有針對(duì)性，專業(yè)化程度也相對(duì)較高，能較好地解決從理論到實(shí)踐的過渡，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)習(xí)走向工作崗位實(shí)踐的對(duì)接。

5.校企合作改革核心課程考核方式

校企合作積極推行校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，形成了校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，專業(yè)技能考核與證書、大賽考核并重的教學(xué)方式。同時(shí)，由企業(yè)一線業(yè)務(wù)骨干設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，作為實(shí)踐技能考核部分。不僅如此，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)也應(yīng)納入畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，以便教師對(duì)課程體系的教學(xué)效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

總而言之，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)共同建立職業(yè)導(dǎo)向的課程體系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而在良好的校企合作平臺(tái)下培育學(xué)生，以便學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)創(chuàng)造利潤，降低人力資源成本。同時(shí)，在招聘時(shí)，越來越多的企業(yè)會(huì)更加傾向選擇有良好校企合作平臺(tái)的學(xué)校。

（作者單位：山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)）