張奇奪

摘要： 新課程改革提倡“自主合作探究” 的教學方式，而支架式教學則較好的體現(xiàn)了其要求，故本文以《洋流對地理環(huán)境的影響》一課為例說明支架式教學在高中地理教學中的應(yīng)用，本課的核心是教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生現(xiàn)有發(fā)展水平及學生間的差異性建立合適的不同類型的支架，并根據(jù)課堂實際情況決定支架的使用類型。

關(guān)鍵詞：支架式教學 高中地理教學 自主合作探究

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基在其“最近發(fā)展區(qū)理論”中指出兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是潛在的發(fā)展水平。布魯納在“最近發(fā)展區(qū)理論”的基礎(chǔ)上提出了“支架式教學理論”?！爸Ъ堋币辉~是借用建筑工程上所使用的腳手架，也就是建筑工人在建筑時適用的臨時支撐物。教育學中的“支架”是指教師為了學生更好的跨過最近發(fā)展區(qū)以建構(gòu)知識體系而提供的各種幫助。支架式教學的核心是教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生現(xiàn)有發(fā)展水平及學生間的差異性建立合適的不同類型的支架，并根據(jù)課堂實際情況決定支架的使用類型。進而幫助學生達到潛在的發(fā)展水平，取得理想的成績。

本課各知識點的教學過程大體為：創(chuàng)設(shè)情境、搭建腳手架、學生建構(gòu)知識體系、練習評價。搭建的腳手架有三個類型：結(jié)構(gòu)化材料（結(jié)構(gòu)化材料中教材正文內(nèi)容學生最好最后利用）、學習小組討論（互為腳手架）、與教師交流。教師根據(jù)課堂實際情況決定腳手架的使用類型及組合（本文在教學過程的腳手架中只列出了可能用到的結(jié)構(gòu)化材料），通過腳手架的合理使用能夠提高學生自主合作探究的學習能力。

下面為《洋流對地理環(huán)境的影響》一課的教學過程：

1.洋流對氣候的影響

創(chuàng)設(shè)情境：從洋流角度考慮，穿過南回歸線的馬達加斯加島東部為什么能出現(xiàn)熱帶雨林氣候？同緯度的大陸西岸卻出現(xiàn)了熱帶沙漠氣候？

搭建腳手架（提供結(jié)構(gòu)化材料）：世界氣候類型分布圖、世界海洋表層洋流分布圖以及人教版高中地理必修一教材（2004版）第58頁正文最后一自然段

學生建構(gòu)知識體系：

練習評價：巴西東南部緯度不是特別低，為什么卻出現(xiàn)了熱帶雨林氣候？

2.洋流對海洋生物分布的影響

（1）寒暖流交匯處形成漁場

創(chuàng)設(shè)情境：寒暖流交匯處為什么容易形成漁場？你是怎么理解“海水擾動”和“水障”的？書中介紹了哪些漁場？它們的位置在哪？是由哪些洋流交匯形成的？

搭建腳手架（提供結(jié)構(gòu)化材料）：世界海洋表層洋流分布圖（含世界主要漁場位置）、人教版高中地理必修一教材（2004版）第59頁正文第一自然段。

學生建構(gòu)知識體系：

練習評價：我國有類似漁場嗎？

（2）上升流形成漁場

創(chuàng)設(shè)情境：秘魯漁場（上升流漁場）形成的原因是什么？

搭建腳手架（提供結(jié)構(gòu)化材料）：南美洲行政區(qū)圖、全球氣壓帶和風帶分布示意圖、秘魯漁場海水運動示意圖、人教版高中地理必修一教材（2004版）第59頁正文第一自然段。

學生建構(gòu)知識體系：

練習評價：世界上還有哪些地區(qū)容易出現(xiàn)上升流漁場并說明理由。

3.洋流對海洋航行的影響

創(chuàng)設(shè)情境：洋流對海洋航行有哪些影響？寒暖流交匯處為什么容易形成海霧？

搭建腳手架（提供結(jié)構(gòu)化材料）：從葡萄牙里斯本到古巴哈瓦那的兩條航線示意圖（一條航線方向是順著加納利寒流及北赤道暖流，另一條航線方向是逆著北大西洋暖流、墨西哥暖流，圖中分別在航線上標注航行從起點到終點所需時間）、全球氣壓帶風帶分布示意圖;降水形成條件的資料;泰坦尼克號航行線路及其撞冰山視頻，世界海洋表層洋流分布圖;人教版高中地理必修一教材（2004版）第60頁正文最后一自然段。

學生建構(gòu)知識體系：

練習評價：從洋流角度考慮世界上還有哪些海區(qū)不利于海上航行并說明理由。

4.洋流對近海污染的影響

創(chuàng)設(shè)情境：洋流對近海污染有哪些影響？

搭建腳手架（提供結(jié)構(gòu)化材料）：“福島核電站事故”所泄露的核污染物隨洋流擴散動態(tài)圖、人教版高中地理必修一教材（2004版）第60頁正文最后一自然段

學生建構(gòu)知識體系：

練習評價：從洋流角度考慮，我國渤海海水污染為何非常嚴重？

上述內(nèi)容結(jié)束之后由教師總結(jié)本課內(nèi)容、指導學生完成適量的練習題并布置家庭作業(yè)。

本課的核心是教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生現(xiàn)有發(fā)展水平及學生間的差異性建立合適的不同類型的支架，并根據(jù)課堂實際情況決定腳手架的類型。這就要求老師在課前有充分的準備，既要了解學生的學情，也要為課堂可能出現(xiàn)的多種情況做出預案，進而使不同水平的學生能夠獲得更多的收獲。

參考文獻：

[1]高霞.支架式教學在高中地理教學中的實踐嘗試[J].中學地理教學參考，2018（06）：20-21.

[2]于莎莎. 支架式教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學，2017.