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        鑄造教師隊(duì)伍,先從調(diào)節(jié)角色沖突開始

        2020-06-08 15:43:16陸偉東
        關(guān)鍵詞:減輕負(fù)擔(dān)實(shí)踐體驗(yàn)角色沖突

        陸偉東

        [摘要]小學(xué)教師在實(shí)施教育教學(xué)過程中承載著豐富的角色,在常態(tài)教學(xué)和日常管理的過程中需要及時(shí)而高頻的切換,但在實(shí)施過程中教師顧此失彼、捉襟見肘時(shí),或者在自己的表現(xiàn)與學(xué)校、社會的要求以及普世價(jià)值發(fā)生沖突時(shí),就會出現(xiàn)角色的“沖突”。從管理學(xué)的層面,管理者就應(yīng)該積極做好教師角色的調(diào)適工作。管理者應(yīng)制度保障,凸顯教師角色的價(jià)值性;強(qiáng)化培訓(xùn),凸顯教師職業(yè)的發(fā)展性;實(shí)踐體驗(yàn),凸顯教師角色的適應(yīng)性;減輕負(fù)擔(dān),凸顯教師角色的純粹性。

        [關(guān)鍵詞]教師隊(duì)伍;角色沖突;減輕負(fù)擔(dān);實(shí)踐體驗(yàn);強(qiáng)化培訓(xùn)

        [中圖分類號]C627

        [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

        [文章編號]1007-9068(2020)18-0094-02

        小學(xué)教師在實(shí)施教育教學(xué)過程中承載著豐富的角色,在常態(tài)教學(xué)和日常管理的過程中需要及時(shí)而高頻的切換,但在實(shí)施過程中教師顧此失彼、捉襟見肘時(shí),或者在自己的表現(xiàn)與學(xué)校、社會的要求以及普世價(jià)值發(fā)生沖突時(shí),就會出現(xiàn)角色的“沖突”。從管理學(xué)的層面,管理者就應(yīng)該積極做好教師角色的調(diào)適工作。

        一、依托工作實(shí)踐,關(guān)注教師角色沖突的具體表現(xiàn)

        教師角色與現(xiàn)實(shí)生活形成認(rèn)知上的沖突,一般包含兩種情況。

        1.角色間的矛盾沖突

        雖然身處相同的教育環(huán)境,或者是同一所學(xué)校,但身處的崗位不同,其所承擔(dān)的角色也就不一樣,角色之間的規(guī)范和價(jià)值自然也會出現(xiàn)迥異之狀態(tài),在實(shí)施教育過程中就會促發(fā)角色內(nèi)部之間的沖突。在領(lǐng)導(dǎo)與同事朋友之間,教師難以同時(shí)呈現(xiàn)約束者和親密者的雙重角色;在工作領(lǐng)導(dǎo)和依從者之間,一方面要求教師要嚴(yán)格管理學(xué)生,并做到公平、寬容,而在另一方面又需要同時(shí)接受領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督甚至批評,這種從管理者到被管理之間角色的快速置換,使得教師常常在“作為人之教師”和“作為教師之人”之間模糊了對自身角色的認(rèn)知,就容易導(dǎo)致角色內(nèi)在之間的沖突。

        2.角色內(nèi)的矛盾沖突

        角色之間的矛盾沖突已經(jīng)讓很多教師措手不及,而角色內(nèi)部之間的沖突更是讓教師苦不堪言,很多教師由于要應(yīng)付各種不同的檢查、評比、培訓(xùn),已經(jīng)忘卻了自己最為核心的角色應(yīng)該是教書育人,專業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重滯后于角色的置換。對于角色所需要具備的深厚文化素養(yǎng)、崇高敬業(yè)態(tài)度、多維的知識結(jié)構(gòu)等,都難以一下子達(dá)到應(yīng)有的能力要求。雖然很多教師憑借自己的一腔熱情和高度責(zé)任心,在主觀上表現(xiàn)出極強(qiáng)的動力,但仍舊無法勝任學(xué)生內(nèi)在的成長需求,導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的沖突和惶恐。

        二、聚焦成因元素,關(guān)注教師角色沖突的內(nèi)在根源

        1.年段特點(diǎn),無法及時(shí)調(diào)整

        由于小學(xué)教師所教學(xué)的對象都是7歲到13周歲的兒童,這一階段的學(xué)生群體正處于他律階段,基本沒有任何的自覺性可言。因?yàn)槠淠挲g尚小,缺乏生活的基本認(rèn)知和能力判斷,書本知識、社會經(jīng)驗(yàn)都需要不斷學(xué)習(xí)。再加之,孩子們都處于自身生命最為活躍和勃發(fā)的階段,正是最具有潛力和多種發(fā)展可能的黃金期。如此一來,對于教師角色的要求也就越來越多,教師難以在時(shí)代快速變遷下進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,最終導(dǎo)致角色沖突的形成。

        2.職責(zé)錯(cuò)亂,角色逐漸模糊

        當(dāng)下社會,學(xué)校已經(jīng)被賦予萬能之所的效能,而教師也被異化為萬能之人。很多原本不應(yīng)該成為學(xué)校和老師的任務(wù),充斥在教師的工作內(nèi)容之中,有人曾經(jīng)戲稱老師是保姆、是會計(jì)、是調(diào)解員、是間諜、是總務(wù)主任,甚至與小學(xué)年段完全不相干的事務(wù)教師也不得不進(jìn)行所謂的指導(dǎo),最終導(dǎo)致很多教師“不務(wù)正業(yè)”,疲憊不堪,陷入角色混淆的茫然之態(tài)中。

        三、鏈接工作實(shí)踐,關(guān)注教師角色沖突的應(yīng)對策略

        1.制度保障,凸顯教師角色的價(jià)值性

        《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(2018年)指出,要經(jīng)過一個(gè)階段的努力,使教師成為最具吸引力的職業(yè)。文件指出要通過提升教師待遇、完善保障制度、強(qiáng)化職稱評審等制度,減少教師的人才流失,保障每一位教師能夠終身從教。作為一名學(xué)校的管理人員,如何將這一文件的精神要求落實(shí)到學(xué)校管理的實(shí)踐過程中,而讓每一位教師都能夠享受到作為一名人民教師的職業(yè)幸福感呢?首先,學(xué)校管理者要從工作上、生活上多關(guān)心一線教師,細(xì)化、豐富學(xué)校的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,讓每一位教師都能夠在從事教育教學(xué)工作的過程中認(rèn)識到自己工作的價(jià)值和意義;其次,學(xué)校管理者要在全校樹立“培訓(xùn)即最大的福利”的意識,要從教師不同的特點(diǎn)人手,確立培養(yǎng)的方向,多為教師爭取高水平、高規(guī)格的培訓(xùn)工作,讓教師能夠看到自己的成長。

        2.強(qiáng)化培訓(xùn),凸顯教師職業(yè)的發(fā)展性

        教師的核心工作是育人,但其前提是必須要先育己。只有教師自己學(xué)會了主動發(fā)展,才能將這種主動發(fā)展的勁頭、精神以及經(jīng)驗(yàn)方法,巧妙地滲透給學(xué)生,并作為學(xué)生主動發(fā)展的榜樣,引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)業(yè)道路上不斷成長。

        學(xué)校管理者在積極爭取培訓(xùn)等客觀元素之外,一定要從主觀上激發(fā)每一位教師前進(jìn)和發(fā)展的主觀愿望,形成與時(shí)代發(fā)展相一致的教育觀和學(xué)生觀。在教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)中,教師不僅要理解自身所教學(xué)學(xué)科的本體性知識,還需要對這些知識的發(fā)展、形成過程形成通透的認(rèn)知,更為重要的是要形成教學(xué)的專業(yè)自信,在面對日新月異的時(shí)代變遷時(shí)及時(shí)調(diào)整和變化,并做到游刃有余,充分發(fā)揮教師應(yīng)有具備的育人價(jià)值。

        3.實(shí)踐體驗(yàn),凸顯教師角色的適應(yīng)性

        管理者可以從兩個(gè)維度展開引領(lǐng)和點(diǎn)撥:首先,通過情境再現(xiàn)和工作實(shí)踐,積極、主動地模仿不同角色下的態(tài)度和情感反應(yīng),在參與體驗(yàn)和實(shí)踐工作中鑄造教師適應(yīng)工作環(huán)境和工作角色的內(nèi)在需求;其次,要針對工作實(shí)踐中不同角色的需求,能夠準(zhǔn)確地分清工作角色的主次,并且學(xué)會理性的取舍,合理而規(guī)范地調(diào)整自己的角色行為,從而及時(shí)地感知和積累不同角色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成自身的教育機(jī)智,做到巧妙地化解自己角色下的認(rèn)知矛盾,正確處理教育教學(xué)過程中的突發(fā)性事件。

        4.減輕負(fù)擔(dān),凸顯教師角色的純粹性

        教師最為核心的角色是教書育人,管理者面對學(xué)校、教師工作內(nèi)容煩冗的局面,要認(rèn)識到每一位教師不僅是“一個(gè)教師”,同時(shí)也是“一個(gè)人”,不能總是高舉著奉獻(xiàn)的大旗,對教師提出過于苛刻的要求,而要站立在教師前面學(xué)會對各種與學(xué)校、與教師教書育人無關(guān)的事情說“不”,減輕教師不必要的工作負(fù)擔(dān),一方面讓教師在學(xué)校的工作變得更加純粹,另一方面就是要讓教師能夠擁有更多自主性空間,能夠在實(shí)踐過程中進(jìn)行創(chuàng)造性地開展工作,這對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體性提升具有重要的促進(jìn)作用。此時(shí),作為管理者,也應(yīng)該積極嘗試調(diào)整對教師的考評制度,將一些不必要、不合理的評估、調(diào)研取消,積極推進(jìn)教育管辦評價(jià)分離制度,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的白主權(quán),讓教育評價(jià)能夠重新回歸到教育的本質(zhì)源頭,將一個(gè)純粹而清靜的教書育人環(huán)境還給學(xué)生。

        教師的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和工作狀態(tài),正是一所學(xué)校運(yùn)行狀態(tài)的真實(shí)反映。處理好教師角色沖突的問題,應(yīng)該成為每一位管理者理應(yīng)關(guān)注并付諸努力的地方。這就需要管理者能夠從學(xué)校工作的實(shí)踐出發(fā),捕捉教師角色沖突的現(xiàn)象、探尋其內(nèi)在成因,采用以不變應(yīng)萬變的應(yīng)對策略,真正從管理的角度實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體性效益的不斷提升。

        (責(zé)編 韋淑紅)

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