吳昭儉

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語(yǔ)閱讀已然成為了考查的核心能力。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n文內(nèi)容比較難，學(xué)生缺乏抽象的理解能力和對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的歸納提煉能力，造成閱讀效果不佳，難以應(yīng)用閱讀技巧和提高英語(yǔ)閱讀能力。因此，開(kāi)啟閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探究。思維導(dǎo)圖以圖表、文字、邏輯關(guān)系等構(gòu)建語(yǔ)篇中的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，成為學(xué)生理解篇章的一種有效媒介。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)，搭梯式橋梁

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用英語(yǔ)閱讀中的理論基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，受限于學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法和句子理解等，再加上課文難度較大，課堂教學(xué)節(jié)奏快等，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。在此背景下，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用成為了一種新的嘗試。思維導(dǎo)圖（mind map），是一種實(shí)用的表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它圖文并茂地用關(guān)鍵詞、圖像、色彩等理清了閱讀內(nèi)容中各級(jí)各層次的關(guān)系，幫助閱讀者利用邏輯關(guān)系與想象的規(guī)律，理解語(yǔ)篇的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)等，歸納篇章內(nèi)容，鞏固記憶。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅增加了英語(yǔ)課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲和積極性，還提高了學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐建議

（一）閱讀準(zhǔn)備階段

閱讀是讀者把文本知識(shí)和原有的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。學(xué)生在閱讀準(zhǔn)備中，教師設(shè)計(jì)篇章中的key word 成思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，為新篇章的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)也為新篇章的學(xué)習(xí)打好知識(shí)鋪墊。該環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖抽象導(dǎo)入，貫穿全文，最為重要，也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要階段。學(xué)生依托篇章的關(guān)鍵詞，利用各種工具和資源，搜集資料和學(xué)習(xí)素材。教師引導(dǎo)學(xué)生以話題關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，采用小組互助學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生既了解了課文相關(guān)話題的知識(shí)背景，又增強(qiáng)了對(duì)新課文學(xué)習(xí)的欲望。如，在教學(xué)高中英語(yǔ)（人教版）Book4 Unit2 Working the land 中，課文話題是介紹中國(guó)雜交水稻之父袁隆平，我了解到學(xué)生對(duì)南仁東等科學(xué)家感興趣。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我精心制作了融入相關(guān)科學(xué)家成就的圖片、微課小視頻等，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)系已有的知識(shí)，發(fā)散思維，導(dǎo)入新課文A pioneer for all people，結(jié)合人物介紹或人物描寫(xiě)的相關(guān)話題詞匯和表達(dá)，以思維導(dǎo)圖的形式展示搜集到的素材和學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果。學(xué)生閱讀課文熱情高漲，積極探索，新課準(zhǔn)備效果明顯。因此，思維導(dǎo)圖在本階段中既使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課文背景，同時(shí)也降低了課文的理解難度，提高了閱讀課堂的教學(xué)效率。

（二）閱讀教學(xué)階段

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把課文內(nèi)容知識(shí)和框架結(jié)構(gòu)提取出來(lái)，利用思維導(dǎo)圖理清段落和整體的關(guān)系，這就要求學(xué)生對(duì)閱讀中獲得的眾多信息點(diǎn)具備一定的抽象歸納能力。思維導(dǎo)圖構(gòu)建了一座學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)和篇章歸納總結(jié)之間的橋梁，幫助學(xué)生有效地提煉、總結(jié)文章的核心內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)，提升了課文閱讀的效率和能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)的能力，提高了課堂效率。如，在授課高中英語(yǔ)（人教版）Book5 Unit5 First Aid 時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)與燒傷急救有關(guān)的教學(xué)情景，就燒傷的原因、種類(lèi)、特征和處理方法四個(gè)方面設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容思路和框架結(jié)構(gòu)，了解和掌握了燒傷三個(gè)層次的特征等閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖認(rèn)真展開(kāi)閱讀，根據(jù)圖表中所需提取課文中必要的信息點(diǎn)，多層次多維度地理解課文內(nèi)容和脈絡(luò)。教師可以設(shè)立如Fill the blanks ， True or False 等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生展開(kāi)深入的思考和討論，深層次理解文章的內(nèi)容和理解的重難點(diǎn)。

（三）閱讀后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和提升，是教育教學(xué)活動(dòng)中的必要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)制作和使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)上Retell the story，依照小組內(nèi)互助完成的思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵詞和重點(diǎn)問(wèn)題為框架，展開(kāi)小組內(nèi)復(fù)述課文，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固和內(nèi)化課堂知識(shí)。在此過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充，也可以以完成思維導(dǎo)圖的形式布置和檢查課后作業(yè)，參與課后輔導(dǎo)和解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。既加深了師生和生生之間的交流，又使課后的鞏固提升得到實(shí)際的應(yīng)用。如，高中英語(yǔ)（人教版）Book 2 Unit2 The Olympic Games 的閱讀課后，教師指導(dǎo)學(xué)生把該話題課文的思維導(dǎo)圖完成后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)其制作的思維導(dǎo)圖輪流進(jìn)行復(fù)述嘗試，期間教師或其他小組成員進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，共同加深對(duì)課文的理解，歸納提煉課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，且對(duì)內(nèi)容展開(kāi)討論，共同參與，互相幫助，完成對(duì)課文的深層次理解。

思維導(dǎo)圖既可以全面地整合語(yǔ)篇的知識(shí)體系，利用各種圖片、顏色、邏輯等把抽象的課文內(nèi)容形象化和具體化，使文章的思路和結(jié)構(gòu)一目了然。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展思維導(dǎo)圖的探究，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思路、細(xì)節(jié)、重難點(diǎn)等。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的抽象歸納能力和邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的使用不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)英語(yǔ)文化的求知欲，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂的參與度，還使篇章內(nèi)容形象化和具體化，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維和意識(shí)。因此，思維導(dǎo)圖開(kāi)啟了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一扇大門(mén)，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一座有效的搭梯式橋梁。

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