徐瑩 饒歡樂 傅琳 薛凌云

[摘 要] 本文主要分析了“以學生為中心”的本科教學改革（Student-centered，以下簡稱“SC改革”）的大背景環(huán)境下，杭州電子科技大學的測控技術(shù)與儀器專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中的一些改革理念與創(chuàng)新，以CDIO工程教育思想為指導，圍繞幾個要點進行了專業(yè)建設(shè)推進，可大致分成教師隊伍的國際化建設(shè)推進、教學過程質(zhì)量監(jiān)控中的學評教因素的科學性評估、以“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念的具體實施?；贠BE理念，積極尋求使測控專業(yè)建設(shè)和學生導向培養(yǎng)在實踐中不斷提高的有效途徑和方法。

[關(guān)鍵詞] 生醫(yī)工交叉特色;教學質(zhì)量評價;信息化課程改革

在“以學生為中心”的本科教學改革（Student-centered，以下簡稱“SC改革”）的大背景下，杭州電子科技大學的測控技術(shù)與儀器專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中進行了一系列的改革理念與創(chuàng)新。以CDIO工程教育思想為指導，本專業(yè)建設(shè)圍繞著幾個要點進行了專業(yè)建設(shè)的積極推進;同時，依托于兩個一級學科的測控技術(shù)及儀器專業(yè)建有多個學科實驗室：檢測技術(shù)與信息處理浙江省財政專項實驗室、浙江省醫(yī)學信息與生物三維打印重點實驗室、生物醫(yī)學檢測技術(shù)及儀器實驗室、生物醫(yī)學電子信息實驗室、醫(yī)學信息與智能化診療實驗室、智能儀器與健康監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)實驗室、生物醫(yī)學傳感與檢測技術(shù)實驗室、中央財政專項實驗室等學科平臺，專業(yè)建設(shè)的“生”“醫(yī)”“工”前沿交叉領(lǐng)域特色明顯，優(yōu)點突出。

一、以學生為中心，結(jié)合“生”“醫(yī)”“工”前沿交叉領(lǐng)域，加強教師隊伍國際化建設(shè)

教師隊伍的國際化是高等教育國際化的核心，目前本專業(yè)所有教授全部具有海外/境外工作經(jīng)歷。同時，本專業(yè)將根據(jù)杭州電子科技大學出臺的相關(guān)文件政策引進優(yōu)秀外籍師資，引進優(yōu)質(zhì)的國際化辦學理念，進一步提高國際化人才培養(yǎng)的水平。積極鼓勵本專業(yè)教師到國外名校進修、講學，提高本專業(yè)教師的國際影響力。在專業(yè)教學環(huán)節(jié)，也需要加強國際化因素對基層教學組織的影響和作用。專業(yè)建設(shè)有課程群基層教學組織，按照課程性質(zhì)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方向進行設(shè)置，分為工程基礎(chǔ)類課程群、專業(yè)基礎(chǔ)類課程群、工業(yè)信息檢測與智能儀器設(shè)計課程群、測控系統(tǒng)設(shè)計課程群、生物醫(yī)學信息檢測與儀器設(shè)計類課程群、其他類等6個課程群。課程群目前實行課程群負責人負責制，選派對專業(yè)培養(yǎng)方案明晰、教學經(jīng)驗足、專業(yè)能力強、有較強組織管理能力的教師擔任課程群負責人。

二、以學習效果為中心，在現(xiàn)有教學過程質(zhì)量監(jiān)控過程中，加強與學生的互動性，提高學評教的科學性

在工程認證建設(shè)環(huán)節(jié)中，比較重要的一個環(huán)節(jié)是反向設(shè)計課程和倒推教師與前沿領(lǐng)域的融合。其中涉及教學環(huán)節(jié)的互動性評價，尤其是學評教問題[3]。目前，學校推進信息技術(shù)與課堂改革的融合，探究式教學模式改革，遴選了若干門體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色，能夠有效支撐專業(yè)復雜工程問題和非技術(shù)因素能力培養(yǎng)的專業(yè)核心課程，探索翻轉(zhuǎn)課堂的互動式、研討式、研究型等教學模式，以期打造成為專業(yè)的品牌課程。然而，在教改實施過程中，正如學院督導史廷春教授等分析，由于學評教影響，出現(xiàn)了各種各樣的問題，甚至影響到了教師的教學興趣和動力，并引起教學質(zhì)量滑坡。諸如同一教師的同樣課程在不同生源環(huán)境授課所獲評價差異明顯、教師教學要求寬嚴對學評教結(jié)果的負效應(yīng)、課程性質(zhì)差異對學評教結(jié)果影響較大等。而細分討論，主要分為：

1.教師與學生的特殊關(guān)系。除了基本的“教”與“學”關(guān)系，學生更易將教師的教學看成是一個有多層面構(gòu)成的關(guān)系體系，從而影響客觀判斷。學生對教學的評價能力有限，學生作為受教育者對教師所傳授的理論知識沒有良好的評判能力、對被授課程內(nèi)容的前沿性和思想深度的評判具有局限性。因此，學生受主觀情緒影響，將主觀情緒帶入“學評教”工作中。

2.課程性質(zhì)的難易程度對學生的評價也有非常重要的影響。學生對課程的接受程度受知識水平和個人興趣的影響，如果學生對某學科的學習興趣濃厚，且具有一定課程基礎(chǔ)，授課內(nèi)容聽得懂，學有所思，學有所獲，就容易對該授課教師評價較優(yōu);反之，如果學生該課程基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習興趣和動力，自然容易對該授課教師評價不佳。

3.評教在實施過程中不可避免地會受到非教學因素的影響。每位教師的個人風格、教學方式等不同，這些外在因素都可能影響學生們的客觀評價。（1）教師的個人風格。教學不僅是知識傳授的過程，也是一個情感交流的過程。往往一個幽默又善解人意的教師更容易制作一個良好的教學環(huán)節(jié)，營造一個輕松的教學氛圍，并得到學生的認可。（2）教師的教學方式。某些老師對待教學非常嚴謹認真，卻不劃重點。但學生基于應(yīng)試教育的影響，對教學方式缺乏客觀的認識，導致了評價的不公正。因此，學評教在教師授課過程中起到了非常重要的作用，但在評價系統(tǒng)方面，目前普遍使用的教學評價體系指標單一，往往不同學科、不同類型課程全部采用統(tǒng)一的評價標準，這樣的結(jié)果并不能真正實現(xiàn)對課程教學的監(jiān)控評價。所以，應(yīng)開展相關(guān)研究，對學評教過程中的“非理性”“非客觀”“非公正”因素進行有效甄別。（3）以學生學習方法為中心，采用多媒體信息技術(shù)生動化教學過程?，F(xiàn)代教育理念應(yīng)以學生為本，發(fā)揮學生在學習中主動性、創(chuàng)造力，所以針對教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式必須加以改變[4]，并在授課過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高學生的學習興趣。例如針對“數(shù)字信號處理”等較抽象的課程理論，比如在講信號分析與處理時，時域與頻域的概念比較抽象，可以結(jié)合其他授課方式，如動畫演示方波信號的分解與合成，幫助學生理解方波和基頻、倍頻正弦波疊加，了解傅里葉級數(shù)的概念，增強學生對時域與頻域之間信號轉(zhuǎn)換的理解。這也有利于第2個問題，即學評教的提高。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，提高現(xiàn)代化教學手段。

綜上，在以“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念實施過程中，對以上幾個要素進行科學的探討和完善，將使先進的教育理念和思想得到更廣泛傳播，促進本科教育教學質(zhì)量水平不斷提高，為專業(yè)建設(shè)工作的穩(wěn)步提升和國家的人才培養(yǎng)提供更切實的保障手段。

參考文獻

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[2]陳如清，錢蘇翔，王慶泉，等.應(yīng)用型本科院校測控專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新[J].嘉興學院學報，2017（1）：135-139.

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[4]周紅春.高校教育信息化的新發(fā)展：信息化教育——我國高校教育信息化試點學校建設(shè)的啟示[J].電化教育研究，2012（6）：5-11.