顧斌元

摘 要：“體驗式”教學作為一種新型教學方法，因其良好的適應性受到師生的認可。高中數學教師可以靈活應用“體驗式”教學法，構建良好的教學情境，加強學生的合作交流，以學生為中心拓展思維。體驗教學能讓教師和學生都充滿活力，教學效率和質量得到明顯提高。

關鍵詞：高中數學;體驗式教學;學習成效;反思總結

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0110-02

隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式越來越難以滿足當代學生的學習需求，越來越多的新型教學模式應運而生。不僅教師的“教”發(fā)生了可喜的變化，學生的“學”也發(fā)生了深刻的變革。作為新型教學模式之一的體驗式教學模式，可以促進課堂教學效率的提高，可以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，本文從高中數學教學的角度探討體驗式教學法的應用。

一、構建良好教學情境， 激發(fā)學生學習活力

在高中階段的數學教學活動中要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就應該為學生營造生動的教學氛圍，以便學生可以很好地進行創(chuàng)新性和應用性的學習。在這種“重視創(chuàng)新、專注應用”的教學氛圍下，學生會一直處于興奮的學習狀態(tài)，對數學課堂的知識和信息更容易接受和消化，使數學課堂教學效率得到有效提升，這有利于學生數學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如果缺少良好氛圍的營造，由于許多數學知識比較抽象，學生理解起來相對困難，那么他們會逐漸失去學習數學知識的興趣，更談不上創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)。因此，高中數學教師在具體的教學實踐中，應努力營造探究性、應用性的數學教學氛圍。例如，教師在講解“統(tǒng)計”這部分內容時，可以提前準備和隨機抽樣等統(tǒng)計問題有關的豐富的背景材料，制作成教學課件，把文字、圖片、音樂、視頻等有效結合起來，并提出一些探究性和應用性的問題，從而更加直觀地體現學生學習數學知識的價值，使學生應用知識的意識和創(chuàng)新能力得到有效提升。

又如，教師在講“平移與旋轉”時，課前要做好幻燈片：在一個平面直角坐標系內，以原點為旋轉中心，讓線段OA分別順時針方向旋轉、逆時針方向旋轉。在觀看的過程中，學生樹立了“動”的空間理念，有了方向和角度意識。然后教師讓學生在本子上自己畫一畫，同時教師在黑板上畫旋轉圖形，對學生們的錯誤有針對性地指出并要求改正。直觀、清晰的圖像能讓學生擁有一個良好的教學情境，多媒體和數字化的學習資源也為學生提供了一條學習上的捷徑。同時，良好的氛圍也可以讓學生在數學課堂上得到良好的學習體驗。

二、加強學生合作交流，體驗團隊的樂趣

（1）合作學習，增強學生之間的相互交流。在高中階段的數學教學活動中，學生在學習過程中的學習質量一般與學習興趣有直接關系，教師只需要充分發(fā)揮引導作用即可。這就要求教師應該有效激發(fā)學生的活力，以趣味性問題教學或合作學習的方式營造教學氛圍。這種教學氛圍可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力以及問題意識，如果學生在合作學習中是帶著問題來學習的，就可以在很大程度上幫助學生通過有針對性的學習來激發(fā)解決問題的欲望，從而培養(yǎng)學生自主學習、積極解決數學問題、不斷擴充數學知識的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，教師在講解“等差數列”時，可以通過營造問題情境讓學生合作學習，分組探討：一卷衛(wèi)生紙的空心直徑為35 mm，滿盤直徑為110 mm，如果衛(wèi)生紙的厚度為0.1 mm，請問衛(wèi)生紙在滿盤時的總長度是多少？當然，教師也可以提問其他的類似問題，以利于學生的合作學習和交流探討，從而提高學習效率。

（2）注重師生間交流，增加知識碰撞。教師在學生進行合作交流過程中并不是一個“局外人”， 教師必須深入到學生當中，對他們的合作交流進行適當的指導，還應該加強自身與學生們的互動。首先，這樣可以拉近師生距離，使學生更加易于接受對方的所行所言，這對高中數學教師來講是很重要的。其次，構建良好的師生關系關鍵在于協(xié)調教師和學生的心理狀態(tài)，消除師生間的隔閡，激發(fā)積極的情感體驗，營造良好的心理氛圍。再次，高中數學是有一定難度的學科，總會有些學生叫苦不迭。如果教師處于一個主宰地位，會讓學生不敢袒露心扉，遇到學習上的困難也只是閉門造車。因此，學生與教師之間亦師亦友，大家平等，這樣就能增加雙方合作交流的機會，無論生活中還是學習上都會更加融洽，如此一來學生的學習效果也會事半功倍。

三、以學生為中心，拓展思維

課堂教學是有目的、有計劃、有組織的一個教育活動過程。為了更好地進行課堂教學，教師在日常教學過程中，要以學生為中心，根據學生的心理狀態(tài)與興趣對教學方法進行適當的調整，并不斷激發(fā)學生的探索欲望，不斷提高學生的體驗度。以學生為中心，就要強化合作學習，有效增強學生之間的交流，為學生營造良好的學習氛圍。以學生為中心，就要給學生更多的時間和空間，讓學生充分討論，碰撞出思維的火花。以學生為中心，就要提高課堂的體驗性，鼓勵學生對數學知識進行深入挖掘，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力。

例如，“概率”在高中課程中是重要的基礎內容，學生對本節(jié)知識的掌握程度直接影響到后續(xù)數學知識的學習。教師在講解“概率”時，應積極做好課前準備工作，以保證該課程的順利開展，具體可以設計如下情境組織學生小組討論。將三張獎券放在抽獎箱中，其中只有一張可以中獎，教師讓學生們開始進行抽獎活動，并告訴學生抽完獎券之后再放回到抽獎箱中。 抽完之后，提問學生：“第一名同學和最后一名同學抽到獎的概率是多少？”學生聽完問題之后紛紛討論，有的學生也會適當進行操作，經過談論之后，學生認為：“第一名同學和最后一名同學抽到獎的概率是1/3。 主要是因為每位同學在抽完獎之后都會將獎券再放回到抽獎箱中?！边@個時候教師可以繼續(xù)追問：“如果三名同學抽獎，第一名同學抽獎后沒有放回抽獎箱中，第三名同學抽到獎的概率是多少？”學生聽到問題之后繼續(xù)思考，之后開展小組討論。在這種以學生為中心的教學中，教師只是引領者，引領學生完成問題思考并得出結論，這樣不僅可以照顧每一個學生，還可以使課堂在有秩序的狀態(tài)下展開，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的參與度，同時為學生營造良好的課堂氣氛，增強學生的課堂體驗感。

總之，體驗式教學是受到師生認可的教學方式，也是符合新課改理念的方式。教師在高中數學教學活動中應用體驗式教學，要注重教學氛圍的營造，以學生為中心激發(fā)學生對數學的學習興趣和學習活力，不斷促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

參考文獻：

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