摘?要：當下議題式教學正悄然地推動教學方式的轉(zhuǎn)變，高中政治課尊重學生身心發(fā)展規(guī)律正在發(fā)生議題教方式與議題學方式的改進。方式與教學在實踐中結(jié)合，在實踐中發(fā)展，如何深度契合？本文從價值引領(lǐng)、基于教材、高階思維三個方面闡述二者在深度方面的契合之處。

關(guān)鍵詞：高中政治課;議題教學方式;深度契合

“方式助教學，深度助效果”，議題式教學方式從2017年在普通高中思想政治課程標準中提出來，高中政治課堂正在發(fā)生教師教學方式和學生學習方式的改進。政治課教學內(nèi)容通過議題方式呈現(xiàn)，教學過程以大議題與小議題導推，教學目標用議題深化，學生在議題情境中合作學習和探究學習……高中政治課堂致力于培育和提高學生思想政治學科核心素養(yǎng)，致力于增強學生社會理解能力、參與能力和創(chuàng)新能力，致力于引導學生經(jīng)歷自主思考、淺學到深度學習過程。深度教學才是真正的課堂教學，深度教學是政治課堂的追求、嘗試和收獲。

一、 議題式教學的內(nèi)涵

議題式教學強調(diào)注重學生身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教師的教育教學方式。在議題式教學中要營造教師和學生的角色轉(zhuǎn)換，更注重學生的主體性。議題式教學是基于我國思想政治課教育教學的廣泛實踐而開展的，是對傳統(tǒng)教學模式的進一步的拓展，是課堂上讓學生在民主開放的氛圍中進行學習學科知識。議題式教學是教師根據(jù)教學設(shè)計議題，也可以是學生生成的議題，這些議題不是給學生標準的答案，而是讓學生在議題教學范圍中去探究答案，讓學生在探究的過程中形成對政治學科知識的價值認同，提升學生的核心素養(yǎng)。高中思想政治課教學中，對學生的學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要意義，改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生對政治課的學習興趣和熱情，采用議題式教學能夠提升高中政治的教學效果，如何讓高中政治課教學和議題式教學深度契合，是目前高中政治課程改革中的重要教學任務。

二、 價值引領(lǐng)：高中政治課教學與議題式教學的深度契合

價值引領(lǐng)是高中政治課立德樹人根本任務的要求，是高中政治課的靈魂。以培育社會主義核心價值觀為根本目的，當下高中政治課的價值引領(lǐng)功能正在一步步深入發(fā)展，逐步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。普通高中思想政治課程標準基本理念部分指出：“通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行?！弊h題這種教學方式本身的引入、引導和討論功能，帶給政治教師新的思考和挑戰(zhàn)，一直在嘗試和踐行它所具備的價值引領(lǐng)功能。議題作為一種教學方式的提出，在政治課堂上的采用及其實踐發(fā)展。

習近平總書記在北京大學與師生座談時指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要?！备咧姓握n作為一門思想政治的教育課，有其獨特的價值引領(lǐng)優(yōu)勢。議題這種課堂教學方式使政治課的價值引領(lǐng)優(yōu)勢凸顯。通過對學生進行深度的價值引領(lǐng)，幫助學生提升思想政治素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

例如，新版教材必修二《經(jīng)濟與生活》第二單元第四課第一框《我國的收入分配》，議題：為什么我國的分配制度是對的？議題一：探討為什么新時代勞動者最美？熱點情境材料：2019年元旦前夕，習近平主席在新年賀詞中深情點贊快遞小哥。國慶70周年群眾游行中，快遞小哥成為一道亮麗風景。作為普通勞動者中的新職業(yè)群體，快遞小哥頻頻進入公眾視野。勞動最光榮，奮斗最幸福。開篇議題材料對學生進行了正能量引導勞動光榮觀。議題二：點贊橄欖型分配。思辨：能否消除貧困？正反兩方代表，闡述理由，在思辨中感悟解決收入分配公平的措施。學生明確完善個人收入分配能消除貧困，體現(xiàn)了中國特色社會主義新時代下的共享發(fā)展的理念，解決了社會公平正義的問題，滿足人民日益增長的美好生活需要，實現(xiàn)共同富裕。最后，通過黨的十九屆四中全會對我國基本制度的新論述，我國的分配制度上升為我國基本經(jīng)濟制度之一，重視發(fā)揮第三次分配作用，形成橄欖型的收入分配結(jié)構(gòu)?；貧w本課大議題：為什么我國的分配制度是對的？堅持制度自信，堅持我國的分配制度，堅持我國的基本經(jīng)濟制度。通過本議題教學學生在經(jīng)濟生活的價值觀得到提升。

三、 基于教材：高中思想政治課與議題式教學的深度契合

高中政治課教學都是基于教材的教學，政治課堂的議題內(nèi)容也均是來自教材。普通高中課程方案（2017年版）前言部分修訂的主要內(nèi)容和變化指出：“進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以議題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！蓖瑫r二者皆是基于教材又高于教材的，只有源于教材又高于教材的教學，對教材進行重新加工、整合的教學才是真正的教學。每一節(jié)政治課都是教師加工過的課，上課的內(nèi)容來自教材，以教材為本，加工教材形成自己的同課異構(gòu)課堂。教師對教材的加工、加料與拔高，讓自己的課堂變成了有深度的課堂。而議題是在對教材的內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上，通過大腦對教材知識進行深化，所創(chuàng)造出來的。議題本身的可議論性、思辨性、引導性等使其從創(chuàng)造出來就具備高于教材的品格。

脫離教材，課堂與方式都將會失去它應有的基調(diào)。基于教材又高于教材，課堂與方式都將大放色彩。教材不僅是老師的抓手，也是學生的抓手。走進教材、閱讀教材、思考教材、在教材中找知識提能力。學生從觸摸教材開始，圍繞教師設(shè)計的議題，動眼在教材找、動手在教材畫、動腦思議題想議題、由一人思到同學們合作思合作探討，學生伴隨教材，伴隨議題一步步進入深度學習。

例如，新版教材必修三《政治與法治》第二單元第五課第一框《人民代表大會：我國的國家權(quán)力機關(guān)》，議題：人大代表為什么能？議題從本課教材人大及人大代表的基礎(chǔ)知識，對本框知識的概括，一個為什么能，點撥學生的大單元意識，思考探究為什么能？深入思考方可得出是我國的國體所決定的，人大代表的能是人民民主的真實性與廣泛性的體現(xiàn)。學生基于教材的探知，知識內(nèi)在邏輯性加強。議題一：如何看人大與一府兩院的關(guān)系？此議題是對教材人大知識的提升，需要學生先走進教材人大的性質(zhì)、地位、構(gòu)成、權(quán)力等。設(shè)計一個探究活動：探究人民代表大會與一府兩院的職權(quán)及其關(guān)系。學生在合作與探究中，高于教材的認識得出人大與其他機關(guān)的監(jiān)督是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，都要接受黨的統(tǒng)一領(lǐng)導。議題二：怎樣看人大代表的作用？設(shè)計一個分享活動：舉辦“假如我是人大代表”的演講會，讓學生分享做人大代表的感言。在分享中教材里的知識——人大代表的產(chǎn)生過程、活動方式、性質(zhì)、職權(quán)都一一呈現(xiàn)出來。同時又增強學生使命感與參與政治活動興趣。訓練學生學科核心素養(yǎng)中的公共參與能力。教師進一步提升設(shè)問，回饋總議題，人大代表首先是一位公民，公民具有的政治權(quán)利（選舉權(quán)和被選舉權(quán)、政治自由、監(jiān)督權(quán)），人大代表肯定也具有，學生對人大代表權(quán)利的認識提高到既有自己特有的4個又有公民都有的3個，共7個權(quán)利。高于教材對人大代表職權(quán)的認識?？傋h題：人大代表為什么能？強調(diào)本框人大代表能的原因所在其特有的4個權(quán)利。

四、 高階思維：高中思想政治課和議題式教學深度契合

議題式教學方式本身所具有的高階思維訓練性，讓高中政治課與高階思維在深度上有機契合。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學目標，記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造，其中記憶、理解、應用是低階思維，是較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

高中政治課堂高階思維的訓練，需要教師自身達到高階思維能力，同時學生也要有一定的知識和能力積淀。高級思維能力是訓練和培養(yǎng)出來的，政治課老師善做有心人，政治課堂便會從低階思維課堂變?yōu)楦唠A思維課堂。高中學生思維活動和行為方式具有多樣性、可塑性，我們教師尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式助推學生成長。因此，議題使我們的學生帶上思維的翅膀，去討論、去爭辯、去合作、去探索、去創(chuàng)新。思維越訓練越上升，學生的高級思維能力借助議題這種方式，在政治課堂得到實現(xiàn)。

例如，新版教材必修四《哲學與文化》第一單元第三課第三框《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》，議題：今天我們怎樣用對立統(tǒng)一的觀點看問題？總議題具有開放性，同學們可以展開充分的大膽的想象，開放性回答。子議題一：復雜事物怎樣做到抓重點？此議題設(shè)計培養(yǎng)學生高階思維問題求解能力，復雜問題怎樣用哲學智慧抓主要矛盾即抓重點來解決。學生需要求解哲學道理重點是什么？重點指的是主要矛盾而不是矛盾的主要方面。主要矛盾的含義及其對應方法論學生便會求解出來。探究活動：主要矛盾與次要矛盾辯證關(guān)系。探究活動進一步培養(yǎng)學生知識把握的高階思維之一的辯證思維。辯證關(guān)系強調(diào)辯證思維，強調(diào)要用全面的觀點，一定要看到兩點而不是一點。子議題二：評價事物怎樣做到全面？探究主要矛盾與矛盾的主要方面的區(qū)別。此議題用到高階思維的比較思維，在比較中學生理解到評價事物只能用哲學中矛盾主要方面和次要方面的辯證關(guān)系的知識，而不能用主要矛盾與次要矛盾的知識。因為評價問題屬于認識世界而復雜事物發(fā)展屬于改造世界，二者是不同的。子議題三：怎樣做到問題不同方法不同？分享運用兩點論與重點論等認識和解決具體問題的成功經(jīng)驗?，F(xiàn)實生活中存在很多一刀切、一風吹、千篇一律沒做到具體問題具體分析的錯誤做法，投影熱點背景材料，學生在批判中運用高階思維的批判思維，矛盾具有特殊性原理決定解決問題的方法論是具體問題具體分析，在批判中提升認識。學生分享自己具體問題的成功經(jīng)驗，是自己解決問題的具體辦法不同于別人，自己成功方法是根據(jù)自己的實際情況所思考出來，體現(xiàn)高級思維的創(chuàng)新思維。

綜上，議題式教學作為新課改的新教學模式需要我們更深入地去探索，在高中政治課教學中我們要培養(yǎng)學生對議題的設(shè)置、探究等環(huán)節(jié)。在高中思想政治課教學中把課堂教學和議題式教學深度契合，從而達到提升課堂教學又提高了學生的政治學科核心素養(yǎng)之目的。

作者簡介：

李紅，江蘇省徐州市，江蘇省鄭集高級中學城區(qū)校區(qū)。