劉永前

摘 要：學科教學中滲透德育是時代的要求，基于當前高中英語教學中德育滲透存在的問題，文章分析高中英語教學中德育滲透的策略。要推進德育與高中英語教學融合，就必須從教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學方法、轉(zhuǎn)變學生學習觀念、構(gòu)建多元化的評價體系等方面著手，整合資源，積極實踐，以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;德育;滲透;立德樹人

中圖分類號：G631;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0016-02

學校教育的根本任務(wù)就是立德樹人，作為人文學科的高中英語更是責無旁貸。“有德有才為圣人，有德無才為凡人，無才無德為庸人，有才無德是危害?！笨v使一個人有淵博的知識，但若德行敗壞，則會給社會帶來危害，足見德育工作的重要性。高中英語課程的總體目標是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。這體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下德育進一步受到重視，也對英語教學提出了更高的要求。改革高中英語教學模式，注重在英語教學中融入德育，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)，成為當前高中英語教學改革的新趨勢。本文分析高中英語教學中德育滲透存在的問題，并對高中英語教學中的德育滲透策略進行探討。

一、高中英語教學中德育滲透存在的問題

（1）部分教師教學觀念落后。很多英語教師習慣于教學生單詞、句型、閱讀與寫作等知識，希望學生考個好成績，而對英語教材中滲透的德育內(nèi)容視而不見，認為德育工作不是英語教師的事情。（2）缺乏德育內(nèi)容整合能力。高中英語教材話題眾多，內(nèi)容豐富，但許多英語教師缺乏發(fā)掘與整合教材中德育資源的能力，難以將教材內(nèi)容與德育有機結(jié)合起來，使英語學科教學失去該有的育人功能。（3）缺乏德育工作的系統(tǒng)性與持續(xù)性。育人是一項長期而艱巨的工作，它需要英語教師多一些人文情懷，少一些功利思想。但現(xiàn)階段，高中英語教學中的德育滲透多以“點”呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性。（4）英語教材中德育內(nèi)容有限。當前，高中英語教材側(cè)重于培養(yǎng)學生英語聽說讀寫技能，涉及德育的內(nèi)容有限，難以引起學生及教師重視。

二、高中英語教學中德育滲透的策略

英語新課程標準明確指出，高中英語教學要關(guān)注學生情感教育，培養(yǎng)學生人文情懷，要讓學生在英語學習過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其高度的社會責任感，落實“立德樹人”的終極目標。因此，英語教學中的德育滲透勢在必行，具體來說可以從以下幾方面著手。

1.教師更新教育觀念

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”影響，部分教師片面強調(diào)學生的分數(shù)，忽視學生的品德和情感發(fā)展。教師職業(yè)道德的核心在于教書育人，因此，任何學科教學都必須注重育人，做到既教書，又育人，讓德育走進課堂。這就要求高中英語教師要認識到英語學科的人文學科職能，改變唯分數(shù)論的片面教育觀念，注重學生健全人格的發(fā)展。例如，教學人教版選修7中的“Unit 1 Living well”時，教師的教學目標設(shè)計中若能涉及“我們中學生應(yīng)該怎樣對待殘疾人”這樣的德育問題，讓學生結(jié)合本單元的內(nèi)容展開討論，則可以促使學生在日常生活中學會理解、關(guān)心和幫助弱勢群體，同時培養(yǎng)學生自尊、自立、自強的精神，讓學生以樂觀的態(tài)度、頑強的毅力面對人生。這樣的教學設(shè)計，能夠達到潤物細無聲的效果，在潛移默化中實現(xiàn)德育目標。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學方法

傳統(tǒng)的英語教學方法忽視學生的主體地位和學習過程，不能調(diào)動學生的學習積極性和主動性。要在英語教學中更好地滲透德育，就要以生為本，根據(jù)學生的個性特點選擇教學方法，尊重學生的主體地位，營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓教室成為學生成長的樂園。例如，教學人教版教材必修一中的“Unit 1 Friendship”時，教師可采用討論教學法，組織學生以小組為單位討論“什么是真正的友誼”，這能激發(fā)學生的參與熱情，使學生不僅練習英語口語，而且通過討論懂得什么才是真正的友誼，樹立正確的人生價值觀。又如，教學人教版教材必修三中的“Unit 1 Festivals around the world”時，待學生學習世界上眾多節(jié)日之后，教師可采用情境教學法，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學生在具體的情境中加深對節(jié)日內(nèi)涵的理解，并用英語談一談自己最感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日。通過中外節(jié)日對比，學生能夠感受到中華文明之輝煌燦爛，形成強烈的民族意識與民族情感。再如，教學人教版教材必修一中的“Unit 4 Earthquakes”時，教師可采用多媒體教學法，用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的圖片、視頻等，讓學生在形象生動的畫面中了解唐山大地震的先兆、地震造成的損失及救災(zāi)等情況，學會有關(guān)地震的知識，懂得地震無情人有情，感受“一方有難，八方支援”的互助友愛精神，增強學生的愛國情懷。

3.轉(zhuǎn)變學生學習觀念

當前很多學生雖然在學習英語，但并沒有真正認識到英語學習的重要性，只是被動地接受英語知識，甚至有部分學生認為中國人只要學好漢語就行，學習英語沒用。還有部分學生認為學習英語就是掌握聽說讀寫技能，考個好成績，完全忽視英語教材中滲透的道德情感。這種落后的學習觀念，導(dǎo)致很多學生對英語學習只知其表而不明其里。因此，教師在英語教學中要注重轉(zhuǎn)變學生學習觀念，讓學生意識到英語學科的重要性，既積極主動地學好英語知識，又自覺接受全人類認同的美好道德情感，在學習文化知識的同時培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

4.構(gòu)建多元化的評價體系

要在高中英語教學中滲透德育，完善教學評價體系是關(guān)鍵。學校教學管理部門要樹立正確的學業(yè)質(zhì)量觀，改變唯分數(shù)論的傳統(tǒng)評價標準，構(gòu)建多元化的評價體系。具體而言，要注重評價主體多元化、評價方式多元化、評價內(nèi)容多元化。就評價主體來說，除了傳統(tǒng)的教師評價，還可以引入學生自評、學生互評、小組評價、家長評價;就評價方式來說，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程;就評價內(nèi)容來說，既要關(guān)注學生的知識技能掌握情況，更要關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀，重視學生品德教育和情感發(fā)展。

總之，高中英語教學中的德育滲透不僅能夠增進師生之間的情感交流，激發(fā)學生英語學習興趣和積極性，而且有助于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的塑造。因此，在高中英語教學中，教師要注重更新教育觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學方法，轉(zhuǎn)變學生學習觀念，構(gòu)建多元化的評價體系。要通過整合資源，身體力行，將德育有效地融入英語教學中，推進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”的目標，為國家培養(yǎng)品學兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。

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