摘?要：小學數學課堂教學中的主要內容就是數學思維的訓練，教師既要分析和研究現階段教學的實際情況，又要從學生的興趣愛好和教學的具體需求出發(fā)，優(yōu)化整合教學的內容與方法。在數學教學活動中，教師應該適當增加與生活相關的教學內容，調動學生思考的主動性和學習的積極性，讓學生知曉知識形成的過程，獲得數學思維能力的培養(yǎng)。本文針對如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維能力展開分析。

關鍵詞：小學數學教學;數學思維能力;培養(yǎng)

現代化教育的要求是培養(yǎng)學生獨立思考、自主判斷的思維能力，增強學生的綜合素質。數學作為小學教育體系中的基礎性課程，集創(chuàng)新能力、計算能力、思維能力于一體，在學生的學習和生活中占據重要地位，對學生敏捷性與靈活性的培養(yǎng)有積極意義。小學數學教師開展教學活動時，應該為學生營造良好的思維氛圍，為學生提供獨立思考、自主學習的空間，從而調動學生的主觀能動性，使學生自主發(fā)現和解決問題，實現預期的教學目標。

一、 小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的重要性

數學思維是數學學習中的特定思維之一，要求學生形象化數學中的數字，在此基礎上進行數學運算。數學思維能力指的是學生學習數學過程中，對數學邏輯思維進行靈活運用，借助想象空間，對數學問題進行推理和歸納，進而全面分析與解決問題。現階段，小學數學教學受諸多因素的影響，讓學生在新知識接受的能力方面存在顯著的差別，如有些學生在掌握和運用數學知識方面相對笨拙，有些學生則能快速掌握、靈活運用所學的數學知識，所以教師需要對每位學生的數學思維能力進行培養(yǎng)。一般而言，培養(yǎng)小學生的數學思維能力，有利于讓學生喜愛上數學學習，在學習中獲得發(fā)散思維的發(fā)展，增強學生思考和判斷問題的能力，為今后的學習打好基礎。由于數學學科具有抽象的意義和嚴密的邏輯性，而小學生正處于從感性思維過渡到理性思維的關鍵時期，具備較強的學習能力，對于能力培養(yǎng)和新知接受的效果較好，所以教師需要重點關注學生的學習與理解，積極培養(yǎng)學生的數學思維能力?？梢哉f，培養(yǎng)小學生數學思維能力的目的在于讓學生大膽創(chuàng)新，形成良好的思維習慣。在小學數學教學過程中，教師能否有效培養(yǎng)學生的數學思維能力，直接關系到學生未來對于知識的創(chuàng)新、理解、運用。

二、 小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的原則及路徑

（一）培養(yǎng)原則

小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力時，應該遵循如下原則：①新課標原則。新課標中的相關標準是制定小學生數學思維能力培養(yǎng)方案的基本原則，所以教師需要嚴格遵循新課標原則，以其標準為基礎實施制定方案或教學內容，嚴禁超綱。同時教師在實際教學中要按照新課標精神，做到因材施教、具體問題具體分析，對各層次學生的實際學情進行教學，實現學生的高效學習及數學思維能力的培養(yǎng)。②循序漸進原則。學生數學思維能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要注重規(guī)律、循序漸進，這是因為思維能力的培養(yǎng)與知識素養(yǎng)的積累需要時間的積累，無法在短時間內完成。因此數學思維能力的培養(yǎng)既需要一個不斷記憶、深入、學習、提高的過程，也需要時間的積累。③授人以魚不如授人以漁。該原則在學生的數學思維能力和學習過程中有著關鍵性作用，這是因為小學生的數學思維不是簡單的模仿與復制，不能只單純依賴于教師的講解，而是需要教師的細細引導和學生的慢慢鍛煉，在數學教學活動中通過鍛煉得以實現。在教學活動中，學生借助數學知識能力進行思考、探究、觀察，對數學知識的重要性和思維能力培養(yǎng)的過程加以感知，從而實現培養(yǎng)目標。

（二）培養(yǎng)路徑

1. 注重數形結合

數學思維是小學生學習數學的基礎和關鍵，能幫助學生感知數學知識的形成過程，實現感性到理性的認知。數學課程具有較強的嚴密性和抽象性，而小學生由于認知和年齡的限制，無法化抽象為形象，這就需要教師在教學中注重數形結合，將抽象難懂的知識變?yōu)橹庇^形象的圖形，幫助學生掌握圖形與數學之間的聯系，靈活思考問題，形成數學思維。以“長方形周長”為例，若教師只一味讓學生死記硬背公式，往往不利于學生準確把握長方形周長計算的原理，更無法計算變形后的周長問題。為此，教師在講解中可以采用圖形結合的方式，幫助學生對長方形周長公式進行深刻理解，即：教師在黑板上繪制一個長方形，讓學生明白長方形的上下邊相同、左右寬相同，而長方形的周長等于左邊寬+右邊寬+上邊+下邊，進而推導出周長=（長+寬）×2。通過這樣的方式，學生能在知曉長方形周長計算公式的推導過程中，深刻理解所學知識，獲得分析和推理的數學思維能力的發(fā)展。

2. 創(chuàng)設教學情境

小學數學教學中經常使用的教學方法就是教學情境的創(chuàng)設，即：通過引導來激發(fā)學生對未知事物的探究欲和好奇心，讓學生在真實的情境中思考和解決問題?？梢哉f，創(chuàng)設教學情境的方式能充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生對抽象難懂的數學知識加以理解，提高學習效率。好的情境教學需要緊密聯合學生與課堂，讓學生在創(chuàng)設的情境中深層次理解教材內容，這也是情境教學的目的。以“折扣”為例，教師在具體講解時可以設計與超市促銷相關的問題情境：通過仔細觀察，超市里在做什么活動？你對“打折”有哪些了解？小學生有超市購物的生活經歷，而折扣又是實際生活中常見的知識，該情境的設計不僅能讓學生產生學習的興趣，又能激活學生已有的生活經驗，讓學生明白：打折就是商品減價，打折指的是現價是原價的百分之幾，將百分之幾與打折相對應?？傊?，在教學中創(chuàng)設情境，有利于學生更好地感知生活與數學之間的聯系，在學習活動中帶入積極的情感，獲得思維能力的發(fā)展。

3. 善于聯系生活

理論源于實際。數學知識與實際生活有著緊密的聯系，小學數學教師在教學中應該從學生的生活實際出發(fā)，善于將實際生活與理論知識相聯系，適當列舉生活中的例子幫助學生理解知識，或者是設置生活化的數學情境或數學問題，讓學生利用數學思維解答問題，從而提高學生的數學水平和數學思維能力，實現教學的目的。如教師可以根據生活實際，設置如下的應用題來訓練學生的數學思維：養(yǎng)雞場將一批雞分三次投放到市場上，第一次賣出的雞比總數的1/4多80只，第二次賣出的雞比總數的1/3少90只，第三次賣出260只，請問這批雞共有多少只？教師可以適當引導和點撥學生解答該題目，讓學生利用假設的思想方法進行解答，從而使復雜的問題變得形象、簡單，提高解題的效率，增強學生的數學思維能力。又如講解“認識人民幣”的知識點時，教師可以利用日常生活中去商店購物的情境進行講述，即：小花的手上有50元錢，需要去商店買日常學習用品，其中一塊橡皮5角、一個文具盒23元，一本練習本5元，小花買完這些東西后，手上還剩余多少錢？這樣不僅能加強數學知識與實際生活的聯系，還能幫助學生更好地形成數學思維能力。

4. 增加習題深度

通常教師講解完新課內容后，會為學生布置習題，讓學生復習鞏固所學的知識。所以教師在學生完成基礎練習后，需要設計有深度的習題，讓學生大膽質疑所學知識和數學問題，并通過小組合作討論及自主思考的方式來探究問題、歸納知識，以此調動學生學習的主動性和思考的積極性，提高學生的數學思維能力。如講解完“圓面積計算”的相關內容后，教師可以向學生展示下圖的圖形，提出問題：已知正方形的面積為16cm2，你能求出圓的面積嗎？該習題沒有直接給出圓的半徑，學生在解答過程中無法直接利用圓的面積公式（S=πr2）進行解答，通過觀察和思考，會發(fā)現正方形的邊長恰好是圓的半徑，這時可以先求出正方形的邊長，然后利用圓的面積公式進行計算。另外，教師可以改變該習題的條件，即“已知正方形的面積為13cm2，試求出圓的面積?！睂W生不能按照上述的方式計算，這時教師需要引導學生轉換思路，如：正方形的面積公式為邊長×邊長，而邊長×邊長就是半徑×半徑，即r2，將r2×π就是圓的面積?？梢哉f，通過思維的變化，數學問題能迎刃而解。

5. 善于總結規(guī)律

小學數學的學習極為注重知識規(guī)律的總結，教師在學生解題后需要引導學生及時總結、靈活運用所發(fā)現的規(guī)律，以此培養(yǎng)學生的抽象思維能力。同時學生需要積極打破教材的限制，不能死記硬背教材上的公式和原理，也不能局限于教材內容，需要對知識內容有自己獨特的見解，善于多角度、多層次理解與運用知識。以“3的倍數特征”為例，學生極易受到已學的2、5倍數特征的影響，只對個位上的數加以關注，這時教師需要引導學生利用百數表尋找3的倍數，對這些數的特征加以觀察，知曉每個數位上的數字都與3的倍數特征相關，在此基礎上歸納總結3的倍數特征。學生在思考和探究中糾正、反思自己的認知，對規(guī)律加以總結，進而獲得抽象思維和數學能力的發(fā)展。

三、 結語

綜上言之，小學數學教學的目的不只是引導學生掌握數學知識，還需引導學生掌握正確的學習方法。數學思維能力對學生今后的學習和成長有著重要的作用，所以教師在實際教學中要采取科學有效的措施來培養(yǎng)學生的數學思維能力，如注重數形結合、創(chuàng)設教學情境、善于聯系生活、增加習題深度、善于總結規(guī)律等，這樣方可激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的綜合素質與數學思維能力，實現預期的教學目標。

參考文獻：

[1]汪含全.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（10）：101-102.

[2]盧維建.淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].中國校外教育，2018（25）：67+117.

[3]楊發(fā)珍.探討如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].課程教育研究，2018（25）：170-171.

[4]邱俊.淺談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].數學學習與研究，2018（17）：71.

[5]晁德豹.學生數學思維能力在小學數學教學中的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：157.

[6]拓彪.淺談小學數學教學如何培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].學周刊，2019（15）：70.

[7]薩仁吉如嘎.新課程下小學數學教學中怎樣培養(yǎng)學生數學思維[J].才智，2016（3）：60.

作者簡介：

蘇正，安徽省巢湖市，安徽省巢湖市城北小學。