李華昌 嵇安奕

摘 要：本文從大學(xué)生學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系出發(fā)，在分析專業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)雙階段理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)的關(guān)系分析框架，通過對一個大學(xué)生傳媒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的跟蹤訪談和調(diào)研，分析了專業(yè)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)的四種匹配類型，同時提煉了匹配的動態(tài)過程。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識可以與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)結(jié)合，在一定條件的保障下，二者不僅可以共生，而且能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極作用，并且具有開放性和可持續(xù)性的價值。本研究為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究提供了新視角和新觀點(diǎn)，也有助于為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè);知識;學(xué)習(xí);機(jī)會開發(fā);匹配

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-8122（2020）05-0077-04

一、引 言

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為校園里的熱潮。在各項(xiàng)鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策中，大學(xué)生能夠休學(xué)或停學(xué)創(chuàng)業(yè)的規(guī)定，吸引了不少學(xué)生，不過，也有一些學(xué)者對此提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這種做法會影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高。大學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該休學(xué)創(chuàng)業(yè)，這個問題的前提假設(shè)是，學(xué)業(yè)會影響創(chuàng)業(yè)，而事實(shí)上，學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)并不矛盾，二者之間存在內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系的紐帶就是知識。知識是學(xué)生學(xué)業(yè)的重要載體[1]，也是創(chuàng)業(yè)機(jī)會的重要來源[2]。通過知識的學(xué)習(xí)可以在學(xué)業(yè)上獲取進(jìn)步，與此同時，新知識的生成和價值實(shí)現(xiàn)也會促進(jìn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的開發(fā)[3]。從這個角度來看，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)，并非水火不容。為了驗(yàn)證這個觀點(diǎn)，并揭示背后的作用機(jī)制，本文以大學(xué)生專業(yè)知識作為切入點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)的過程，運(yùn)用一手調(diào)研案例，進(jìn)行研究，以期總結(jié)和提煉大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之間的動態(tài)聯(lián)系，為合理引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供參考。

二、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)基本概念

創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)是通過配置資源、行動和投資使感知到的機(jī)會得以實(shí)現(xiàn)的過程。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與個體對機(jī)會的評估和開發(fā)有關(guān)，幾乎所有的創(chuàng)業(yè)者都需要經(jīng)過機(jī)會開發(fā)這個必要步驟才有可能創(chuàng)建成功的新企業(yè)。創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)內(nèi)部也呈現(xiàn)階段性特征。依據(jù)McMullen和Shepherd兩位學(xué)者提出的從環(huán)境信號到創(chuàng)業(yè)行為的階段性模型，創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)分為兩個階段：一是“他人機(jī)會”階段，意味著創(chuàng)業(yè)者不再忽視環(huán)境信號，認(rèn)為有一個對他人而言的機(jī)會，存在“他人機(jī)會”信念;二是“自我機(jī)會”階段，意味著創(chuàng)業(yè)者不再猶豫不前、認(rèn)為這是屬于自己的機(jī)會，存在“自我機(jī)會”信念。上述過程涵蓋了創(chuàng)業(yè)者個體層面的行為要素，勾勒并細(xì)化了創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)行為中的內(nèi)部演進(jìn)脈絡(luò)。

專業(yè)知識學(xué)習(xí)的第一階段是知識的獲取。雖然專業(yè)知識的學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)連續(xù)性，但是，專業(yè)知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)一般是對知識的獲取[4]。這就意味著教育首先要關(guān)注知識的構(gòu)成、內(nèi)涵、屬性等基本問題，在教育早期樹立一個基本框架，涵蓋和整合專業(yè)知識的基本要點(diǎn)，并運(yùn)用教育手段讓學(xué)生理解并吸收這些知識[5]。專業(yè)知識學(xué)習(xí)的第二階段是知識的應(yīng)用。專業(yè)學(xué)習(xí)是以最終價值實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)導(dǎo)向，因此，有效的教育離不開富有成效的知識運(yùn)用和開發(fā)[6]。研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和教育是一個“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的過程，即教育要將創(chuàng)業(yè)意識、能力等關(guān)鍵特質(zhì)傳承給受教育者， 并使之內(nèi)化成為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，最終帶來人力資本的優(yōu)勢，推動現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，知識的傳授必須要轉(zhuǎn)移至知識的運(yùn)用，通過多種實(shí)踐形式將內(nèi)化的知識外化為具有商業(yè)或市場價值的組織或產(chǎn)品。

三、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)匹配框架

在大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的兩個階段和創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)的兩個階段基礎(chǔ)上，可以梳理出如下基本框架（如圖1所示），從中可以看出，大學(xué)生專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)的匹配呈現(xiàn)四個領(lǐng)域，即知識的獲取與他人機(jī)會的匹配（A），知識獲取與自我機(jī)會的匹配（B），知識應(yīng)用與他人機(jī)會的匹配（C），知識應(yīng)用與自我機(jī)會的匹配（D）。而這四個領(lǐng)域，并不是相互孤立的，彼此之間呈現(xiàn)動態(tài)遞進(jìn)聯(lián)系，而且在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有其現(xiàn)實(shí)載體和行動。

A領(lǐng)域主要體現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法生成的環(huán)節(jié)。具體而言，是指大學(xué)生獲取了新的知識，結(jié)合對外部市場和環(huán)境的認(rèn)識，產(chǎn)生了某種想法或創(chuàng)意。B領(lǐng)域主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃制定的環(huán)節(jié)。大學(xué)生通過對他人機(jī)會的感知，結(jié)合自己獲取的機(jī)會，從自我的角度出發(fā)，將生成的創(chuàng)意進(jìn)一步推進(jìn)，形成了初步的創(chuàng)業(yè)計劃。C領(lǐng)域主要體現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場測試環(huán)節(jié)。雖然大學(xué)生不一定意識到這是在做創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際上，大學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)計劃，通過小規(guī)模和樣品的方式進(jìn)行市場推廣，就是在進(jìn)行一次基于項(xiàng)目原型的檢測，而這個過程，再次回到了“他人機(jī)會”，但是，與A領(lǐng)域不同的是，在C領(lǐng)域大學(xué)生更多地是在將自己已經(jīng)獲取到的知識進(jìn)行應(yīng)用。D領(lǐng)域主要體現(xiàn)了大學(xué)生啟動和升級創(chuàng)業(yè)新事業(yè)的環(huán)節(jié)。例如，在驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之后，通過相應(yīng)的流程，成立自己的新企業(yè)或者新組織，來運(yùn)營和管理自己的事業(yè)，這既是自我機(jī)會的實(shí)現(xiàn)，更是將知識最大化應(yīng)用并發(fā)揮價值的階段。綜上可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程，其實(shí)就是專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)的匹配過程，表現(xiàn)為從A、B、C到D的過程。

為了更好地檢驗(yàn)并剖析上述路徑模型，本文選取了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動漫與傳媒學(xué)院“大特寫影像工作室”的創(chuàng)業(yè)案例為分析對象。案例選取的依據(jù)主要在于：一是案例的代表性，該校的優(yōu)勢特色專業(yè)為動漫和傳媒專業(yè)，擁有動漫產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)國家地方聯(lián)合工程研究中心這一國家級研發(fā)推廣平臺，可以較好地保證本研究對專業(yè)知識系統(tǒng)性的要求;二是案例的深入性，筆者作為學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)的老師，參與了國家動漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地人才培養(yǎng)與研發(fā)中心的相關(guān)工作，積累了較豐富的素材和資料，便于開展跟蹤訪談;三是案例的特色。該校創(chuàng)業(yè)活動較為活躍，案例所在的動漫與傳媒學(xué)院在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，而且多與專業(yè)結(jié)合，同時還有教師共同參與，因此，較好地體現(xiàn)了案例所具有的獨(dú)特價值。同時，本研究還注意搜集二手資料，以確保案例分析的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。