摘?要：英語是世界通用語言之一，也是全球應用最廣泛的語言種類，在經濟與文化全球化的背景下，初中英語教育的重要性也更加凸顯。在網絡互聯時代，初中英語教學模式、教學方法、教育理念都需要進一步改革和優(yōu)化，而基于網絡與課堂相結合的初中英語教學模式，不僅可以提升英語教學現代化水平，而且還能夠豐富和完善英語教學內容和形式，促進初中英語教育改革的深入。本文以初中英語教學為例，對網絡與課堂相結合教學模式進行幾點具體研究。

關鍵詞：網絡與課堂結合;初中英語;教學策略

網絡教學的特點是交互、開放、自主、高效，這是未來英語教學的主要方向和趨勢?，F階段，初中英語網絡教學的應用還不是十分廣泛，對網絡與課程相結合的教學模式研究也需要進一步探討。網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學相輔相成，網課可以彌補傳統(tǒng)教學資源與形式上的不足，傳統(tǒng)教學可以保障網課教學的規(guī)范性、高效性，因此，兩者結合是當前初中英語教學的主趨勢。

一、 網課與課堂結合的教學模式概述

（一）網絡與課堂

課堂是學生學習知識的場所，是學生獲得信息，教師教書育人的主渠道。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是封閉的，受時間和空間的限制，課堂的主體分別是“學生”和“教師”，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。一般是“先教后學”。

網絡的出現，改變了傳統(tǒng)課堂的教學次序，也豐富了傳統(tǒng)課堂的教學形式。智能手機、平板電腦成為了學生學習的隨身工具，在具備無線網絡的情況下，學生可以隨時使用智能終端設備登錄網絡平臺學習，根據自己的需求學習知識。這種學習方式顛倒了過去“教與學”的順序，學生先學，教師后教，不僅有利于學生自主學習能力發(fā)展，而且還大大提高了課堂教學效率。

網絡與課堂相結合，是充分利用網絡開放、共享的優(yōu)勢，為課堂教學提供助力，同時借助課堂的規(guī)范與導向作用，保障網絡學習的實效和質量。兩者相互結合、取長補短，全面推動我國中學英語教育改革。

（二）網絡課堂相結合的優(yōu)勢

1. 網絡擁有海量資源、信息，能夠為課堂教學提供更加豐富的教學資源。

2. 網絡信息具有碎片化的特點，便于學生快速獲取和學習，有利于學生消化和吸收。能夠彌補課堂教學枯燥、單一的弊端。課堂教學邏輯性、系統(tǒng)性強，學生要反復學習才能夠吸收和理解，而網絡教學可以幫助學生更好、更快地掌握知識。

3. 網絡教學資源更新快、時效性強、具有豐富的趣味性，能夠快速吸引學生眼球。課堂教學方式固化，將網絡與課堂教學相結合，可以大大提高英語教育的趣味性，可以將原本枯燥無味的教學轉變?yōu)橹庇^、生動的方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

4. 網絡信息種類多，資源獲取便捷，內容開放，不受空間與時間的制約，學習方式更加自由。將網絡與課堂相結合，既可以豐富和拓展課堂教學的時間、空間，而且還可以促進學生自主學習、自主探究的能力發(fā)展。

值得注意的是，網絡與課堂相結合的過程中，教師要借助自身良好的判斷力以及豐富的知識積累，有效篩選網絡資源，屏蔽其中多余，或者不利于學生學習的內容，結合多元化的教學方式，最大限度發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，提高初中英語教育教學質量。

（三）網絡與課堂結合的幾種類型

1. 多媒體教學

多媒體教學這種教學模式在初中英語教學中應用較為普遍，也比較常見，并且充分依托網絡信息技術，豐富優(yōu)化了初中英語教學形式，也為初中英語課堂教學提供了更加多元化的教學資源。

2. 微課教學模式

微課是一種充分依托網絡信息技術的教學資源，也是一種先進的教學手段，微課可以在課中應用，也可以在課前、課后應用，轉變了傳統(tǒng)教學教與學的順序，學生能夠在課前預習，或者課后復習中通過觀看微課視頻，自主學習英語知識。課中應用微課可以激發(fā)小學生學習積極性，促使學生自主學習，提高課上教學時效。教師依托網絡技術，搜集整合各種英語教學資源，制作成微課視頻、微課課件，助力于英語教學，提高課堂教學效率和質量。

3. 線上教學模式

線上教學是一種完全依托網絡信息技術的教學模式，線上教學是教師通過網上教學平臺，教師與學生互動、交流，傳授知識。一般來說，線上教學進度與課堂教學相比速度要適當放慢，每節(jié)課的授課時間大約為30分鐘左右，每節(jié)課教師要為學生預留出完成練習以及預習的時間，課件休息約為15分鐘左右。

在特殊時期，依托先進的線上教育模式，落實了“停課不停學”的方針理念，初中英語教師根據中學生認知規(guī)律和學習特點，編寫教案、錄制視頻，提煉教學重點、難點，為學生開展線上教學，既完成了教學任務，保障了學生學習實效，也落實了國家教育部門的方針政策，豐富了學生課余生活。

二、 網絡與課堂結合教學模式在初中英語教學中的應用

（一）構建語言條件，激發(fā)學生學習興趣

英語學科屬于語言學科，語言學習與生活環(huán)境之間存在密不可分的聯系，但是學生一直生活在以漢語為母語的語言環(huán)境中，缺乏英語語言環(huán)境，那么，在網絡與課堂相結合的教學模式下，教師也要積極為學生構建語言條件，創(chuàng)設生動的語言環(huán)境，這樣可以最大限度強化學生對英語語言的理解和認知。

網絡為教師課堂教學提供了先進的教學方式，為傳統(tǒng)教學注入了新的活力。也為構建生動的英語語言環(huán)境提供了最有利的支持。網絡能夠為學生語言環(huán)境構建提供豐富的教學資源以及先進的教學方法，比如，網絡信息技術創(chuàng)設語言情境;利用虛擬現實技術模擬實際場景等，教師還可以結合各種圖片、視頻等教學資源，提升英語課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣。

比如：《How do you go to school？》教學中，教師利用網絡信息技術搜集各種交通工具的資料，并將其制作成課件，在課堂教學中教師播放課件，學生通過觀看網絡課件，對各種交通工具進行認知和體會，在這個過程中教師再針對各種交通工具的功能進行介紹，進一步營造教學氛圍，為學生創(chuàng)建更加真實、生動的英語語言環(huán)境。在這個基礎上，教師引入教學主題——What kind of transportion do you use most often to go to school？在這樣生動、真實的語言環(huán)境中，學生對英語語言的體悟會更加深刻，學習興趣也會得到有效激發(fā)。

（二）開發(fā)微課資源，提升課堂教學效率

微課是網絡與課程相結合的產物，微課屬于一種教學資源，也是一種先進的教學方式，在網絡與課堂教學相結合的背景下，教師要充分開發(fā)和利用微課資源，彌補課堂教學的不足，提升課堂教學趣味性的同時，還可以促使學生自主學習，提高課堂教學有效性。

比如：《Looking different》一課教學中，教師課前使用數碼設備、麥克風、粉筆、以及其他教學演示工具，制作這一段微課導入視頻，視頻中主要展示一些人物圖片，在導入環(huán)節(jié)中，教師播放微課視頻，結合圖片內容描述人物的眼睛、鼻子、嘴巴、發(fā)型等外貌特征，同時，為學生預留一個任務：根據教師的描述，將這些人物的外貌特征畫出來。微課視頻制作為2分鐘左右，課上教學中，教師播放視頻，生動、有趣的內容很容易激發(fā)學生學習興趣，在這個基礎上，學生一個個摩拳擦掌，開始將自己所聽到的人物外貌特征逐步畫出來，都希望自己的繪畫能夠得到教師的贊美和表揚。

教師借助網絡技術豐富課堂教學資源，在課堂上播放微課，不僅活躍課堂教學氛圍，也激發(fā)學生學習積極性，大大提高課堂教學有效性。

（三）線上教學模式，保障英語教學效率

在特殊時期，中小學校都在落實國家教育部門“停課不停學”的教學方針，此時，充分開發(fā)和利用網絡技術的平臺和優(yōu)勢，積極開展初中英語線上教學，不僅豐富初中生課余生活，提升假日里學生的學習積極性，也對英語教學進行有力支持，保障特殊時期英語教育的進度。初中英語教師登錄教學軟件、微信群、QQ群等上傳教學視頻、教學課件、相關圖片與練習作業(yè)等，也可以通過直播的方式，與學生進行在線互動，傳遞新知識的過程中，解答學生的疑問，既能夠保障教學效率，也可以提高學生的學習積極性，促使學生自主學習。各類學習軟件還設置練習模塊，預習模塊等，學生可以利用碎片化的時間，完成教師布置的學習任務，或者進行自主學習，這可以有效提升學生學習自主學習能力。

比如：《Why all the smiling faces？》一課教學，教師可以利用網絡搜集和整理相關教學素材，包括圖片、影像等，為學生錄制教學視頻，在線上教學中，教師以直播方式呈現教學內容，教師先播放一段視頻，創(chuàng)建一個教師與學生打招呼、相互問好的教學情境：

教師：How are you？/How are you doing？

學生：Fine，thanks！

教師：You look so happy，why？

學生1：I come back to school again，so I'm glad to see my classmates.

教師：Did you have a good winter holiday？

學生2：Yes，I did.（通過這樣的方式，與學生積極互動，奠定積極的線上教學氛圍）

在這個導入之后，教師引出新的教學內容：Listen to the tape. Then answer the questions.

并回答如下問題，如下圖所示：

What movie are their parents going to see？

When are they going？

聽完聽力材料，要求同學們打開課本，教師在線點播學生進行朗讀1a的對話，在這個過程中教師與學生進行在線互動，教師可以采用更加網絡化的教學用語，比如：666，給你一個雙擊等等，激勵學生的同時，還可以活躍線上教學氣氛。

學生朗讀對話時，教師有針對性地指導學生，規(guī)范學生的讀音以及錯誤詞句等。同時，教師在視頻中指導學生記錄重點詞句：How are you doing？—excited—tickets—want—The Sound of Music—spend—happy—say thanks to

最后，教師與學生一同朗讀關鍵詞，并在教師的組織下，在線分組進行對話。教師客觀對學生線上學習情況進行簡短評價，并布置作業(yè)。

三、 總結

在網絡時代，初中英語教學模式、教學方法都需要進一步改革和創(chuàng)新，初中英語教師應該充分利用和開發(fā)網絡教學的優(yōu)勢和教學資源，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，提高初中英語教育教學水平，促進小學生學習積極性的提升。同時，在特殊的“停課不停學”時期，全面落實網絡與課程相結合的教學模式，能夠有效保障英語教學作用以及教學進步，還可以豐富學生的課余生活，使其能夠一直保持學習熱情。

作者簡介：吳珊，福建省南平市，福建省南平市水南學校。