摘?要：板書是課堂教育有機整體中的重要部分，它是教師利用圖文、線條、符號等方式，重整其課堂教學(xué)思路的重要形式之一，是教師課堂活動的智育載體。優(yōu)質(zhì)的板書，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂的教學(xué)效能，更能引發(fā)學(xué)生的思維之花，豐碩學(xué)生美育之感，豐盈學(xué)生的精神之樹，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，板書的設(shè)計要充分展示學(xué)生的主體性質(zhì)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的個性思維，引領(lǐng)學(xué)生的深度探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);板書;留白;點睛;創(chuàng)新

板書是課堂教育有機整體中的重要部分，它是教師利用圖文，線條，符號等方式，重整其課堂教學(xué)思路的重要形式之一，是教師課堂活動的智育載體。優(yōu)質(zhì)的板書，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂的教學(xué)效能，更能引發(fā)學(xué)生的思維之花，豐碩學(xué)生美育之感，豐盈學(xué)生的精神之樹，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，板書的設(shè)計要充分展示學(xué)生的主體性質(zhì)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的個性思維，引領(lǐng)學(xué)生的深度探索。

一、 留白——使板書成為興趣的引發(fā)劑

如在高三一輪復(fù)習(xí)“電解池”部分內(nèi)容時，在統(tǒng)整基礎(chǔ)知識的前提下，我們可以讓學(xué)生在板書上填寫設(shè)計思路，分組進行實驗合作探究，并進行小組成果展示。板書設(shè)計如圖1所示：

設(shè)置問題情境：電解池裝置中，電極材料的不同，內(nèi)部設(shè)計的差異，將會引發(fā)不同的現(xiàn)象，達到不同的效果。請你根據(jù)不同的目標(biāo)，設(shè)計出對應(yīng)的電解池簡易裝置圖，并說明你的設(shè)計原理，寫出對應(yīng)的電極反應(yīng)與總反應(yīng)方程式，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)從“宏觀→微觀→符號”的化學(xué)學(xué)習(xí)進階過程。

問題鏈板書剛一呈現(xiàn)，學(xué)生就異常活躍，為了滿足不同學(xué)生的不同知識結(jié)構(gòu)及不同興趣，我以四人為一組，可以挑選其中2到3個問題進行探究與分享。在本次的課堂教學(xué)實施過程中，我沒有進行常規(guī)方式的教學(xué)，而是利用板書進行目標(biāo)引領(lǐng)，把解決問題的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，把實驗探究的選擇權(quán)交還給了學(xué)生，切實提升了學(xué)生的合作交流能力、探索實踐能力及概括表述能力。如在實現(xiàn)產(chǎn)生較多次氯酸鈉這一目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)中，有的小組選擇將裝置豎過來放;有的小組選擇將產(chǎn)生的氯氣通入另一個盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，但兩者的設(shè)計均遭其他小組的質(zhì)疑：這樣未被吸收的氯氣直接排入空氣中，是否會造成環(huán)境污染？進而引發(fā)學(xué)生們后續(xù)對環(huán)保問題解決方案的設(shè)計。

通過分享與質(zhì)疑可以看出，這樣的板書留白，不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以激發(fā)學(xué)生的探究思索，使不同的學(xué)生個體均得到思維的律動，進而產(chǎn)生小集體間思維的碰撞;這樣的留白使得學(xué)生的知識鏈條更連貫，思維探索更廣闊，組間探討更充盈。

教學(xué)過程中，教師要選取有效的教學(xué)方式，并恰適地給學(xué)生留出空白的“問題自留地”，引發(fā)學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)常遇到問題，才會經(jīng)常思索問題，才會經(jīng)常產(chǎn)生新問題，并進行創(chuàng)新性的解決，這是提升學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方式。而利用板書留白，在引領(lǐng)學(xué)生探索方向的同時，解決問題的主動權(quán)歸還給了學(xué)生，讓學(xué)生在自身原有的知識圖式中去探索與融通，更是一種可以提升學(xué)生各方面能力的優(yōu)質(zhì)方式。

二、 點睛——使板書成為思維的催化劑

課堂教學(xué)的效率，不僅取決于教師的熱情多少，而更重要的是取決于學(xué)生的探索有多少，思維有多深?！熬Α敝傅氖钦麄€課堂教學(xué)中統(tǒng)領(lǐng)性的知識、能力或情感。點好睛，不但可以厘清課堂教學(xué)之思，更可以串起學(xué)生思維之路。

如在教學(xué)“二氧化硫的性質(zhì)”內(nèi)容時，在學(xué)生查閱資料預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生找出體現(xiàn)二氧化硫性質(zhì)的詞眼，并設(shè)置以下的網(wǎng)狀板書，如圖2所示。

我將二氧化硫至于網(wǎng)的中間，讓學(xué)生思考并與同桌探討分析，同時設(shè)置問題：如何可以讓二氧化硫安然地存在于網(wǎng)中間而不逃逸出來污染空氣？板書之網(wǎng)一出，快速引發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，都希望自己可以在白板上留下自己的痕跡，參與熱情非常高，一個具有本班特色的網(wǎng)狀板書躍然于白板上。

有的同學(xué)說：“二氧化硫是酸性氧化物，它遇到水的反應(yīng)，應(yīng)與二氧化碳類似，會生成一種酸。因此它具有酸性，可與氫氧化鈉等堿性物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。”有的同學(xué)補充：“亞硫酸酸性大于碳酸，所以二氧化硫還可與碳酸鈉，碳酸氫鈉等溶液反應(yīng)生成二氧化碳?！边€有的同學(xué)說：“二氧化硫在空氣中遇到水、氧氣等物質(zhì)，會產(chǎn)生酸雨腐蝕建筑，所以它是對環(huán)境不友好的物質(zhì)。”話剛說完，立刻又有學(xué)生補充：“就是因為它能與氧氣、水反應(yīng)生成硫酸，所以工業(yè)制硫酸的過程中就是利用它的這些性質(zhì)，它還是有很大用處的?！绷碛幸恍┘氈掠^察生活的同學(xué)，提出疑問：“二氧化硫不是有毒的嗎，為什么它居然會出現(xiàn)在紅酒的主要成分中？”這一問題又引發(fā)了大家的熱烈探討。在學(xué)生的分享、補充與質(zhì)疑中，在學(xué)生思維的交融中，我們可以看出，學(xué)生已經(jīng)有了辯證唯物主義思想的思維方式，而且將知識與生活實際進行了交聯(lián)，體現(xiàn)出了學(xué)生思維能力與科學(xué)素養(yǎng)的提升，這使得本堂課的教學(xué)五彩繽紛。

這樣的精彩，離不開板書設(shè)置的引領(lǐng)。板書設(shè)置不但為生生對話、師生對話創(chuàng)造了條件，而且也為學(xué)生與各種資源及實際生活的對話架起了橋梁，它是教師與學(xué)生共同的思維創(chuàng)作，其中有知與能的提升，更有情與美的感受。板書作為無聲的教學(xué)言語，不但可以升華學(xué)生從有聲言語中得到的信息，形成課堂獨特的思維氛圍與審美情感，而且可以催化學(xué)生的思維方式與思維效能，創(chuàng)設(shè)出“此時無聲勝有聲”的課堂教學(xué)思維之境。

三、 創(chuàng)新——讓板書成為美育的著色劑

板書設(shè)置的權(quán)力，不但可以由教師來掌控，更可以由學(xué)生來把握，使學(xué)生成為板書之美的創(chuàng)設(shè)者和思維之蘊的詮釋者。

學(xué)生利用自身對知識的理解，建構(gòu)內(nèi)容之路、思維之線與情感之悟，并將之體現(xiàn)于板書之畫中，創(chuàng)設(shè)出另一種美學(xué)的空間，這將是學(xué)生創(chuàng)造性思維培育的又一個契機，同時這也是學(xué)生展示自我價值需求的又一個舞臺。葉圣陶老師認為：“教，是為了不教?！睂⒄n堂教學(xué)重要組成部分——板書設(shè)置的主動權(quán)和創(chuàng)設(shè)權(quán)交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新性與連貫性。課堂中的學(xué)生是最具有潛能，最可挖掘的重要資源，充分釋權(quán)代表著充分信任，也將代表著學(xué)生充分的展示與表現(xiàn)，實現(xiàn)真正意義上的不同學(xué)生得到各自不同的發(fā)展。

如在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)基本類型”內(nèi)容時，在講到氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系時，我讓學(xué)生自己分組動手設(shè)計板書，畫出這兩類反應(yīng)類型之間的相互關(guān)系圖。思維始于問題，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生迅速進入角色。在大家的合作探討下，設(shè)計出了兩種可愛的板書圖畫，如圖3所示，并在師生的交流與分享中，促進了學(xué)生對內(nèi)容的深入理解。

板書深入探討：氧化還原反應(yīng)是指有元素化合價發(fā)生變化的反應(yīng)。在四種基本反應(yīng)類型中，置換反應(yīng)是一種單質(zhì)生成另一種新單質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，可簡單表述為A+BCB+AC，其中A與B元素的化合價必然會發(fā)生變化，因此置換反應(yīng)肯定屬于氧化還原反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)，可簡單表述為AB+CDAD+CB，是一種交換離子或離子團的反應(yīng)，因此元素的化合價均未發(fā)生變化，屬于非氧化還原反應(yīng);化合與分解反應(yīng)則有些反應(yīng)中有元素化合價發(fā)生變化，有些反應(yīng)中沒有元素化合價發(fā)生變化，因此有的屬于氧化還原反應(yīng)，有的屬于非氧化還原反應(yīng)。此時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在每一個區(qū)域內(nèi)寫出符合該位置的一個常見的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進行組內(nèi)交流，相互點評。這樣一張兼具思維脈絡(luò)與美學(xué)意義的板書圖畫，便呈現(xiàn)于白板及學(xué)生的筆記本上，為課堂教學(xué)進行了美育的著色。

板書是課堂教與學(xué)思路的精華，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間精妙對話的結(jié)晶。好的板書，可以誘發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的想象;好的板書既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性。讓我們堅持教學(xué)之心，設(shè)計好白板之“書”，在提高課堂教學(xué)效能的同時，不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：陸小鵬，江蘇省蘇州市，江蘇省黃埭中學(xué)。