趙曉嵐

摘 要：本文以“i+1”理論為指導(dǎo)，分析在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中及學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時存在的問題和原因，嘗試了一些相應(yīng)的改善策略，從而使老師能夠更高效率地教學(xué)，學(xué)生能夠更便捷有效地掌握詞匯，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：“i+1”理論;詞匯教學(xué)方法;詞匯學(xué)習(xí)方法;詞匯教學(xué)的文化導(dǎo)入

一、 引言

在如今的大數(shù)據(jù)時代，社會生活和金融的信息化、全球化，使英語的重要性日漸突出。它已當(dāng)之無愧地成為信息傳遞的法寶。英語詞匯是人們最常用的表達和交流思想的工具之一。初中又是整個中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的根本，是學(xué)習(xí)者進行聽、說、讀、寫、基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練的前提。沒有語法，人們可以表達的事物寥寥可數(shù);若沒有詞匯，人們則只能有口難開。

二、 “i+1”理論的特點

自20世紀(jì)80年代以來，“i+1”理論中的輸入假說理論對我國英語教學(xué)提供了許多有意義的啟示，該理論目前已成為我國英語教學(xué)的理論指導(dǎo)之一。學(xué)者們的研究表明理論在指導(dǎo)教學(xué)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境方面發(fā)揮了積極作用。教師只有采用多元化的課堂教學(xué)模式，營造與之接近的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能進行自然有效的語言輸入，改善目前我們英語教學(xué)的現(xiàn)狀。該理論具備四個特點：可理解性（comprehensible），趣味與關(guān)聯(lián)（interesting and relevant），非語法程序（not grammatically sequenced），足夠的輸入量（sufficient quantity）。具體表述為以下幾點：“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平，“1”代表學(xué)習(xí)者目前語言知識狀態(tài)與下一階段之間的差距。

該理論強調(diào)：1. 老師輸出的內(nèi)容必須是可理解的，語言信息必須符合學(xué)生目前實際的認(rèn)知能力和已有的語言基礎(chǔ)，必須是學(xué)生能夠理解的一種語言輸入。2. 老師輸出的內(nèi)容必須是有趣的、與習(xí)得者的日常生活密切相關(guān)。語言材料越接地氣，學(xué)生越容易理解并去習(xí)得這門語言。3. 老師輸出的語言材料不是以語法為大綱的。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生展開師生，生生間的互動討論，切勿老師一言堂。4. 老師輸出的信息量要達到一定的程度，尤其要有大量聽和讀的練習(xí)。在大量的聽讀過程中，學(xué)習(xí)者在不知不覺中習(xí)得語言知識，然后對可理解的語言輸入進行吸收加工，就會自然而然地使用它。

三、 詞匯教學(xué)策略的初探

根據(jù)目前中學(xué)英語詞匯教學(xué)近況以及學(xué)生習(xí)得詞匯時現(xiàn)有的問題，初探如何通過改善英語詞匯教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生詞匯習(xí)得效果以及詞匯運用能力。以“i+1”克拉申的習(xí)得理論為指導(dǎo)，按照二語習(xí)得規(guī)律，盡可能地為學(xué)生輸入符合或略高于他們現(xiàn)有水平的可理解性的語言信息，同時還要考慮一些消極情感因素對輸入信息的妨礙作用。嘗試一些改善當(dāng)前詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的策略。

（一）改善詞匯教學(xué)方法單一、落后現(xiàn)象策略

詞匯教學(xué)方法單一會讓課堂如一潭死水，從而使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響學(xué)習(xí)效果，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡采用不同的方法開展多種形式的詞匯教學(xué)活動，增強詞匯教學(xué)過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的效果。

1. 音標(biāo)拼讀法

音標(biāo)是組成單詞發(fā)音的基本要素。正確認(rèn)讀48個音素是正確拼讀單詞，掌握單詞的前提。故音標(biāo)教學(xué)尤其重要，所以我們在帶初一新生時往往會花約四周時間教學(xué)音標(biāo)。我常會遵循“字母——音素——音標(biāo)”三部曲，先教認(rèn)讀字母的發(fā)音，再從中分解出音素教學(xué)，再把48個音素教學(xué)與國際音標(biāo)結(jié)合。學(xué)生只有認(rèn)記了26個字母及發(fā)音，正確發(fā)音48個音素，并掌握簡單的拼讀規(guī)律，才能正確朗讀單詞。這樣訓(xùn)練久了學(xué)生自己就能根據(jù)音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞了。

2. 實物、圖片呈現(xiàn)法

通過直接向?qū)W生呈現(xiàn)實物或圖片，能讓學(xué)生直觀、形象地了解新詞匯，學(xué)生看到物體芒果會想：它英文是什么呢？學(xué)生就會下意識地去學(xué)（mango）。在實際教學(xué)時，老師可現(xiàn)場取材（教室內(nèi)的實物）或帶圖片到課堂上，如水果、玩偶、衣物，零食等，或者用學(xué)生的隨身物品現(xiàn)場教學(xué)。操練學(xué)生反復(fù)跟讀，生生間互讀，經(jīng)過不斷地重現(xiàn)，學(xué)生既能學(xué)會單詞的單復(fù)數(shù)形式的變化又充分練習(xí)了單詞的發(fā)音，而且還鍛煉了表述能力。同時也加深了習(xí)得者對該單詞的印象，便于有效記憶。

3. 豐富的表情及肢體語言呈現(xiàn)法

教師通過利用面部表情、情緒及各種肢體動作來提示引導(dǎo)學(xué)生理解新單詞的方法進行詞匯教學(xué)，如：高興（happy）、悲傷（sad）、困倦（sleepy）、哭泣（cry）、摔倒（fall over）、生?。╞e sick）等等。該法的優(yōu)點是，學(xué)生不僅能快速敏捷地抓住表情和動作的細節(jié)去認(rèn)知理解新單詞，而且對該新單詞能有持久、深刻的印象。

4. 師生同構(gòu)詞法

在教學(xué)中，可以通過師生同構(gòu)詞來幫助學(xué)生理解記憶詞匯，如：老師給出字母組合ear，然后讓學(xué)生在其在前后加字母構(gòu)成新單詞（如bear/dear/hear/year/near/fear/early等等），又如在教學(xué)了前綴（in/im/un/dis）后綴（ness/less/ful）可以展開比一比誰是“構(gòu)詞王”活動來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，這激發(fā)學(xué)生競爭意識，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動習(xí)得知識。只要能準(zhǔn)確掌握構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生就可以在短時間內(nèi)記憶大量詞匯同時也擴大詞匯量。這也有助于學(xué)生們今后閱讀能力的提升。

5. 創(chuàng)設(shè)情景法

在情景中引出教學(xué)內(nèi)容，可以帶來身臨其境感從而降低學(xué)生孤立學(xué)習(xí)詞匯理解語言的難度，因此在教學(xué)過程中，我們可以把詞匯與句子、語境結(jié)合，讓學(xué)生把學(xué)到的知識真正融入語境中去，還能擴展詞匯的交流功能。例如：在教授7A Unit 3 Reading 部分時，根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容（Festival）給學(xué)生一個話題——Whats your favourite festival？要求每個學(xué)生就這個話題可以用兩人對話、小組討論、角色扮演等活動來當(dāng)堂表演及情景再現(xiàn)。同時還可以讓學(xué)生根據(jù)文本進行再加工后表演，學(xué)生就真正達到學(xué)以致用的目的了。

6. 合理利用“活”的教科書開展詞匯教學(xué)活動

多媒體技術(shù)是教學(xué)的催化劑，能激“活”我們的教科書。操作多媒體創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低難度;又可以節(jié)約時間，擴大課堂教學(xué)容量。讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感同身受更好地習(xí)得知識。如在教8B Unit 6 A charity show的Reading這節(jié)課時，可用多媒體把日常生活中我們所看到的或聽到的有關(guān)一些需要幫助的人的日常生活場景組成video生動地在畫面上進行展示，同時把人們各種各樣的幫助方式（單位集體募集資金或物品、個人捐贈、實地幫助或救助等等）也在屏幕上展示列舉出來，讓學(xué)生思考判斷。隨著圖片和背景音樂的播放，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷這些場景，不僅學(xué)習(xí)了知識，也給心靈帶來了震撼，相信以這樣的方式習(xí)得的詞匯將深深印刻在習(xí)得者的腦海中。

（二）改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法過于簡單的現(xiàn)象策略

培養(yǎng)學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法和能力。遺忘是人類的正常反應(yīng)，遺忘代表學(xué)生單詞曾記住過，只是不常反復(fù)又忘記了。記單詞要兼用機械記憶和理解記憶相輔助，把看到的、聽到的與感受到的記憶相配合，既要專攻單詞（如：通過單詞的讀音及拼法去記住單詞;通過語法規(guī)則中單詞的詞形變化，去更確切地理解記憶詞義;通過拼讀規(guī)律和詞形變化規(guī)則記憶，還要記住不規(guī)則單詞;也要在文句（即情景）里記單詞，把單詞放在文句中記，以“cold”一詞為例，在不同短語“cold current”（寒流）、“a cold person”（冷漠的人）、“cold feet”（畏縮不前）、“give the cold shoulder”（拒絕）中分別具有不同的含義。連單詞文句一塊兒記，這樣就能學(xué)以致用，融會貫通。學(xué)生積累了一定詞量后，可以讓他們把單詞進行分類整理，如天氣、顏色、家庭、場所等等。當(dāng)然學(xué)生概括整理得越多越好，分類整理好之后可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)于紙上，就更能一目了然，便于記憶，不易混淆了。

老師還應(yīng)多次重現(xiàn)學(xué)過的單詞，老師可以隨時檢測學(xué)生掌握情況，溫故知新。此外，適當(dāng)增加課本之外、難度略高于學(xué)生當(dāng)前水平的閱讀材料也是關(guān)鍵，在增加的閱讀材料中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯會逐漸成為學(xué)生腦海中的熟詞，并被牢牢習(xí)得，無形中也在擴充學(xué)生的詞匯量。

（三）改善詞匯教學(xué)缺乏文化導(dǎo)入現(xiàn)象策略

語言是文化交流的主要形式。同一個詞匯由于文化背景和習(xí)俗不同，其所表述之意也就大相徑庭了，而我們的學(xué)生們受母語思維定式的影響，常常下意識地會用母語邏輯去理解和表達外國語言，勢必有時會鬧出些笑話和尷尬的場面，導(dǎo)致交際失敗。如“green—eyed”一詞，其意并不是“綠色的眼睛”，而是我們中文的“眼紅”，表示“very jealous”這里的“green”就有“十分妒忌”的意義。因此在教學(xué)中要導(dǎo)入中西方文化背景和差異的介紹，鼓勵學(xué)生多看西方的雜志、影片、適合自己難度的英文原版著作等，體會感受其中的文化知識，開拓自己的中西方文化視野。只有了解語言中蘊涵的社會文化，才能切確地理解詞匯在不同文化背景中的含義，從而使學(xué)生準(zhǔn)確運用詞匯于恰當(dāng)?shù)膱鼍爸?，實現(xiàn)流利，準(zhǔn)確的語言交流。

四、 結(jié)語

漢字是漢語的基石，詞匯是英語的基石。英語運用能力強弱就看基石是不是牢固，這就須要看師生之間的教與學(xué)是否能相互促進。運用以上策略，通過一階段的實施，老師能夠更高效率地教學(xué)，學(xué)生能夠更便捷有效地掌握詞匯，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]董雅莉.克拉申二語習(xí)得理論指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)[J].教育信息化，2013（3）.

[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)研究出版社，1997.