葉志明

摘 ? ?要： 在新高考、新課標及選課走班背景下，我們提出普高語文寫作“分層式共同體”實踐模式創(chuàng)新問題。這一問題的提出是基于現(xiàn)有普高語文寫作忽視學生寫作水平、志趣、思維與心理個體差異，導致學生寫作興趣、潛能與熱情難以完全有效激發(fā)的事實，旨在對新課標尊重學生語文特長和個性的呼應，是對普高學段學情的因適性考量。本文提出了循環(huán)隨筆分層指導、分層面批與寫作展示和分層在線寫作教學、微信群寫作答疑、寫作優(yōu)秀生微博個人公眾號等普高語文寫作“分層式共同體”實踐模式創(chuàng)新并進行隅析。

關(guān)鍵詞： 選課走班 ? ?普高語文寫作“分層式共同體” ? ?實踐模式創(chuàng)新

一、普高語文寫作“分層式共同體”實踐模式創(chuàng)新提出的原因

（一）現(xiàn)有普高語文寫作教學存在明顯的弊端。

現(xiàn)有普高語文寫作教學精研命題趨勢、特點、類型、寫法居多，往往只是“教”這一維度的精耕細作，欠缺“學”這一維度的深思細想。課堂上教師滔滔不絕，唯恐“教”得不全、不深、不細、不到位，對于學生寫作，教師較少進行分層共同體指導，這樣的寫作教學與指導罔顧學生的寫作水平、志趣、思維與心理的個體差異，泛泛而為，效果不佳。

其實，任何學段、年級的學生身心發(fā)展上存在明顯的差異，他們的發(fā)展速度和水平各不相同，或抽象思維發(fā)展水平較高，或形象思維能力較強。有的記敘文寫作感興趣，長于敘事、抒情;有的對議論文寫作感興趣，善于推理與論證。作文教學，既要面向全體學生提出統(tǒng)一要求，更要照顧個別差異進行有所區(qū)別的教學，使每個學生都能在各自的基礎(chǔ)上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

普高語文寫作“分層式共同體”實踐模式的探索與創(chuàng)新工作較為迫切。

（二）新課標理念呼喚普高語文寫作教學與指導方面的改革。

2017年版高中語文課標提出：“普通高中語文課程應激發(fā)學生的學習興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性。”應讓高中學生“學會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。

新課標觀瞻的其實是普高學生語文寫作特長與個性的發(fā)展訴求問題，它在普高語文寫作發(fā)展趨勢與模式上予以了清晰的方向性指導，那就是調(diào)用各種媒介平臺，利用一切可利用的寫作發(fā)展手段發(fā)展普高學生語文寫作能力。

探索選課走班背景下的普高學生寫作“分層式共同體”實踐模式，對于新課改精神的呼喚與回應顯得至關(guān)重要。

（三）新高考改革激發(fā)了普高學生自主發(fā)展語文寫作能力的熱情。

隨著新高考改革與普通高中選課（科）走班政策的實施，學生選擇性發(fā)展需求更強烈，因?qū)懽黠L格、水平、志趣的不同，參與寫作“分層式共同體”更具主觀性強烈要求。

選課（科）走班彰顯的是學習主體對學習內(nèi)容的取舍自主權(quán)問題，必然進一步強化學生尤其是已經(jīng)初具理性思維能力的普高學生的寫作能力提高途徑的自主選擇權(quán)意識。對長期以來統(tǒng)一性寫作教學的厭倦情緒必然催生學生們尤其是普高學生內(nèi)心潛藏的寫作自主選擇行為，這在普高學生的作文隨筆、美文摘抄等方面均可看出端倪。

新高考改革與選課走班給普高學生自主發(fā)展語語文寫作能力帶來了重大發(fā)展時機。

二、普高語文寫作“分層式共同體”實踐模式創(chuàng)新實現(xiàn)的可能性

（一）新高考改革與新高中課程改革給普高語文寫作分層教學改革帶來發(fā)展契機。

傳統(tǒng)班級授課制作為一種集約化生產(chǎn)方式，強調(diào)一師多生同時統(tǒng)一教授，教學時不考慮學習主體差異，不進行教授內(nèi)容、教授方式變化，始終默認學習主體學習基礎(chǔ)同一、學業(yè)層次同一，罔顧同一班級不同學習主體學習基礎(chǔ)有別的事實，教學行為更多的是“一師對多生”的單向度指導。

隨著新高考制度變革與新課程改革的實施，普高中學生“選課（科）走班”成為授課新常態(tài)。新的制度給學習主體即學生帶來了學習上的更大的選擇自主權(quán)，課（科）的選擇必然讓學生這一學習主體在思想觀念上進一步萌生語文寫作學習方面更加積極、主動的“選擇意識”，他們在寫作學習方面必將越來越期待能自主選擇。因此，普高語文寫作教學勢必要有更多分層的思想與做法?？梢哉f，正是新高考改革與新高中課程改革給普高語文寫作分層教學改革帶來發(fā)展的契機。

總之，在選課（科）走班背景下，普高語文寫作不管是“教”，還是“學”的維度，都需要進行必要的分層并組成若干的共同體進行更有效的教學嘗試。

（二）高中學段學情給普高學生語文寫作分層發(fā)展帶來較好的知識、思維、心理基礎(chǔ)。

小學與初中學段，學生寫作往往更順從教師的指揮與指導，進入高中學段后，普高學生知識面越來越廣博，思維意識與能力越來越強，不同學習主體對同一學習內(nèi)容會出現(xiàn)不同的取舍、權(quán)衡、評判，寫作文體傾向、個人寫作情趣與品位有了不同的發(fā)展訴求必將成為現(xiàn)實，教師同一次課同一學習內(nèi)容的“包打天下”的教學期待必然要被學情事實的多樣性所“嘲諷”與“唾棄”。

從心理層面分析，普高語文教學更應充分認識到高中學段學生在知識、思維與心理方面出現(xiàn)的明顯變化，自覺賦予他們寫作發(fā)展方面更大的自主權(quán)與選擇權(quán)。

（三）新課標理念與現(xiàn)代教育技術(shù)給普高語文寫作分層教學提供一些實質(zhì)性的理念指導與技術(shù)支撐。

2017年版普通高中語文課程標準（簡稱“新課標”）指出：普高語文應“把握信息時代新特點，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應社會進步新形勢的需要”;“學習運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，應增強學生學語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術(shù)及身邊的各種資源和機會”學習語文?！靶抡n標”的這些基本理念給普高語文寫作教學帶來了新觀念，也將開辟一些新視野。傳統(tǒng)的普高語文寫作教學缺乏整體而明確的訓練目標，評價高考化傾向明顯，教法單一，重教師單向傳授輕學生反思修改，以致教師教學成就感不強，學生主動學習興趣不濃厚，缺乏寫作熱情與激情;“新課標”新理念指導下的現(xiàn)代普高語文寫作教學完全可能應該追求“適應社會對人才的多樣化學生對語文教育的不同期待”，要求施教者與“精選學習內(nèi)容”，要求受教者“變革學習方式”，在教學中“確保全體學都獲得必備的語文素養(yǎng)”，獲得符合受教者不同個性的寫作素養(yǎng)。

現(xiàn)代科技必將帶來現(xiàn)代教育技術(shù)的革新，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展必然會推進現(xiàn)代教育手段的創(chuàng)新。近年來，教育信息化大跨步發(fā)展，在線授課、微信指導等成為新的教學形式。在普高語文寫作教學中，嘗試分層在線授課或微信指導將是大有可為的寫作教學形式，它可以讓不同寫作水平的學生各自組成若干寫作水平同一的群體進行分層學習，從而取得超越原有寫作水平的學習收獲。

三、普高語文寫作“分層式共同體”創(chuàng)新實踐模式舉隅

（一）平時寫作訓練的“分層式共同體”——循環(huán)隨筆分層指導。

在班級設(shè)立循環(huán)隨筆記錄本，通過小組的形式，結(jié)合不同的學業(yè)水平，將學生分成幾個小組，每個小組共用一本隨筆記錄本，再按照學號順序輪流寫作隨筆，隨時記下每天生活的點滴，“我手寫我心”，暢快地表達學生們感知到的生活的寬度與溫度，體驗成長過程中的思維廣度與深度。循環(huán)隨筆記錄本，應注意內(nèi)容的循環(huán)——要求每個學生在寫完隨筆后，及時把“話題”拋給下一位同學，下一位同學根據(jù)上一位同學拋出的“話題”進行寫作。對于各小組的隨筆記錄本，教師應定期進行批閱，從中挑出好的作文話題和優(yōu)秀習作，在班級進行點評，并提出改進措施。最后，由教師進行“分層式共同體”寫作升格指導。

“分層式共同體”升格指導可以分成“中等生寫作升格指導”“優(yōu)秀生隨筆再優(yōu)化指導”和“希望生摘要點評”等三層進行?！爸械壬鷮懽魃裰笇А睉屩械壬坝姓驴裳薄疤惶?，摘桃子”，可以用某一專題的時文美文作為“最近發(fā)展區(qū)”指導中等生對文中話題、事件進行仿寫或評論，教師再從所仿、所評文章的思維、結(jié)構(gòu)、文風、語言等方面進行升格指導。“優(yōu)秀生隨筆再優(yōu)化指導”，可以嘗試組建寫作優(yōu)秀生團隊，在團隊中開展整本書閱讀活動，教師布置階段性閱讀與寫作任務，指導其匯總自己的閱讀成果并形成專題閱讀報告?！跋Ｍc評”，初衷在于幫助希望生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，指導其學會邊閱讀邊思考并及時記錄下自己最感興趣的東西，把只言片語的感受及時記下來，以期不斷提高對語言、內(nèi)容的敏感力，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的逐步遷移。希望生往往對寫作有厭倦、懈怠情緒，教師在此過程中應隨時關(guān)注其閱讀進度與完成情況，并不斷引導和鼓勵，注意增強寫作自信心。

這樣讓不同學業(yè)水平學生組成寫作“分層共同體”，處在一條起跑線的“同層”共同體內(nèi)的學生互相競爭，這一做法客觀上有助于促進并保持學生的寫作熱情，也便于教師基于“最近發(fā)展區(qū)”原理進行學生寫作的升格指導。

（二）考場作文指導的“分層式共同體”——分層面批與寫作展示。

可以按照班級學生考試作文成績（滿分60分）高低，將學生分為優(yōu)秀（48分及以上）、中等（41分—47分）、后進（40分及以下）三個層次。讓同一班級不同層次的學生組成優(yōu)秀生、中等生、后進生等寫作“分層式共同體”，對其考試作文給予不同的面批指導。面批指導應讓共同體中的學生樹立不同的寫作目標，教師施予不同的指導措施：對于優(yōu)秀生的共同體，主要采取每日自主練筆、習作互評、互修、自我升格和寫作經(jīng)驗交流、書刊閱讀經(jīng)驗分享等措施，力求共同體內(nèi)優(yōu)秀生每次作文都修改達到52分以上水平;中等生共同體，教師可以先組織其共同研讀優(yōu)秀同窗作文，多角度交流研讀體會（選材、構(gòu)思、語言、扣題、擬題、開頭、結(jié)尾等），進而讓其反思自己作文存在的主要問題，共同體內(nèi)學生再根據(jù)作文存在的主要問題的相似性組成臨時小組，小組內(nèi)部針對共同的主要問題對作文進行反復修改、討論交流，教師最后根據(jù)不同學生的主要問題進行面批指導;后進生共同體，教師不應急于提出寫作發(fā)展目標，而應著力激勵其寫作熱情，并提倡寫作基本模版模仿訓練，注意“差中選優(yōu)”，挖掘他們習作中的“短中之長”，再結(jié)合他們歷次作文存在的主要的共同問題，進行針對性的修正提高。

不管是優(yōu)秀、中等，還是后進的共同體，教師均可將學生修改后較好的作品及時張貼在班級的“學習園地”展示墻上，或由三個層次的共同體輪流將作品匯編成班刊，印發(fā)給所任教班級學生，從而鞏固他們的寫作能力與寫作熱情。

（三）基于教育信息化的寫作“分層式共同體”。

近年來，隨著電腦、智能手機的普及，各種現(xiàn)代教育教學方式“雨后春筍”般涌現(xiàn)，QQ在線直播課堂、騰訊課堂和微博寫作、微信答疑等嶄新的教學方式紛紛見諸中小學課堂。

當代普通高中的學生本來就是一群處于信息大爆炸時代的幸運兒，他們最喜歡的是新奇、好玩的溝通方式，QQ、微博、微信是他們課堂學習之后最經(jīng)常上的信息化平臺，這些網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬化、交互性、延時性的特點恰恰應契了他們求新鮮、喜歡新奇的天性，也有利于學生重復學習、多遍鞏固的實現(xiàn)，很適合嫁植創(chuàng)造嶄新的寫作“分層式共同體”平臺。例如：

1.分層在線寫作教學。集中式教學最大弊端就是“煮大鍋飯”，一大群學生統(tǒng)一接聽一位教師的教學指令，學習缺乏內(nèi)容適切度與針對性，致使學生對同層、一致的教學內(nèi)容產(chǎn)生厭學的情緒，課余時間分層分組的更有針對性的在線寫作教學更能提高他們學習的興趣與主動性。一次集體作文指導與進評后，教師適時的網(wǎng)絡(luò)分層在線寫作教學往往更能及時針對不同作文層次的學生進行拔高、補缺和釋疑等方面的輔助指導。

2.分層微信群寫作答疑。學生可以在分層微信群上，或提出同層學生普遍存在的寫作疑難，或提出專屬于個體的寫作新思路，教師可以在這樣的微信群上進行及時或延時的答疑。如果同層學生對某一具備一定深度的寫作問題有較為深入的研究，教師就可以在此層微信群上鼓勵其給同層學生進行寫作經(jīng)驗分享或指導。

3.寫作優(yōu)秀生的微博、個人公眾號。一個班集體中總有一些寫作能手，年級或班級優(yōu)作展示墻、優(yōu)秀作文集、優(yōu)秀作文匯編是這類作文最傳統(tǒng)的展示平臺。但是這些平臺發(fā)表的優(yōu)秀生作文往往零碎而不成系列。寫作優(yōu)秀生的微博、個人公眾號就能克服這一缺點，最大限度地滿足寫作優(yōu)秀生的習作發(fā)表欲望，增強他們的寫作自豪感，永葆他們積極寫作的熱情，有助于造就作文滿分生甚至未來的作家，是分層寫作共同體研究中最應該倡導的寫作推進平臺。

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福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年課題研究成果，課題批準號：FJJKXB18-344。