張俊

【摘 要】物理是初中階段的重要課程。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教師在教學(xué)中更注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。對待不同水平的學(xué)生應(yīng)使用不同的教學(xué)方法，而分層教學(xué)則就能夠很好的地滿足這一要求?；诖?，本文主要分析分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為初中物理教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中物理;教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0117-02

初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級階段，而每個學(xué)生對物理知識的接受能力都不相同。為此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取針對性的教學(xué)策略，也就是開展分層教學(xué)。只有在教學(xué)中兼顧每個學(xué)生，物理課堂教學(xué)效率才能得到進(jìn)一步提升。

1? ?結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)施，是教師教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在初中物理課堂教學(xué)中，教師采取分層教學(xué)，就要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合每個學(xué)生的情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以此來實(shí)現(xiàn)課堂分層教學(xué)[1]。

如在教學(xué)“分子熱運(yùn)動”時，教師可以將本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識夯實(shí)。本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道分子之間存在相互作用力，通過聆聽教師的講解了解到物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分子一直在不停做無規(guī)則運(yùn)動。第二個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過創(chuàng)建模型了解微觀世界的奧秘，并且借助生活中的現(xiàn)象來解釋本節(jié)課內(nèi)容。第三個環(huán)節(jié)，小組合作，讓學(xué)生提出問題，通過設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定完成之后，教師可以讓班級學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識掌握情況參與不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生參與完一個環(huán)節(jié)之后，就可以參與下一個環(huán)節(jié)。要求每個學(xué)生至少參與兩個環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生就能通過參與不同的環(huán)節(jié)，鞏固、豐富自身基礎(chǔ)知識。這樣的分層教學(xué)有助于不同層次的學(xué)生找到適合自己的“發(fā)展區(qū)域”，有利于全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。每次學(xué)習(xí)新課之前，筆者都會采取問題分層的形式引導(dǎo)不同層次的學(xué)生結(jié)合問題自主探究新知識。這樣一來，可以形成一個遞進(jìn)式的教學(xué)過程，學(xué)生可以由簡單到難地將問題逐一解決，同時在解決自己能力范圍的問題之后，還會產(chǎn)生深入探究知識的欲望，進(jìn)而開始探索深層次的問題，最終實(shí)現(xiàn)集體

進(jìn)步。

2? ?問題分層，提升課堂整體效果

提問是物理課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。合理的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在課堂提問過程中也要分層提問。對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，可以提出一些相對簡單的問題，以增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，提出的問題可以進(jìn)一步深入;對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓其在課堂學(xué)習(xí)中提出自己對本節(jié)課不理解的地方。這樣，每個層次的學(xué)生都能在課堂上找到自己的閃光點(diǎn)，其在課堂學(xué)習(xí)中的積極性自然會提升[2]。

如在教學(xué)“串聯(lián)和并聯(lián)”時，教師可設(shè)定三個問題活動。第一個活動，回答“什么是串聯(lián)電路？什么是并聯(lián)電路？”第二個活動，畫簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路圖。第三個活動，自己設(shè)計(jì)并選擇材料來完成一項(xiàng)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)。通過問題分層的方式，讓學(xué)生通過自身實(shí)踐來夯實(shí)物理知識基礎(chǔ)，從不同方面滿足學(xué)生的不同需求，從而提升課堂教學(xué)整體效果。通過這種分層提問能夠很好地滿足各個層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，提升課堂整體教學(xué)效果。

3? ?物理作業(yè)形式設(shè)計(jì)方面進(jìn)行合理分層

初中教師在物理教學(xué)中對作業(yè)進(jìn)行分層時，需要對物理作業(yè)的形式加強(qiáng)重視，實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)形式的多元化，以提高學(xué)生對完成物理作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成效率的提升，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)形式，避免學(xué)生因?yàn)閱栴}太難而遭受打擊。另外，教師也可以根據(jù)物理知識內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的物理作業(yè)形式，在加深學(xué)生對物理知識理解的同時，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)深度[3]。

基于此，教師可以根據(jù)不同作業(yè)的類型與內(nèi)容分層。對于物理課堂作業(yè)，教師可以為學(xué)生布置一些書面作業(yè)，讓學(xué)生通過相應(yīng)的物理公式或者知識概念，計(jì)算或推理出正確的物理答案;對于物理家庭作業(yè)，教師可以為學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐完成相應(yīng)的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)踐意識，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。

4? ?分層設(shè)疑，激發(fā)思考

在物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力存在一定的差異性。對于物理基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師采取同樣的教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生步伐不一。再者，由于課堂教學(xué)時間有限，教師不可能在教學(xué)中顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受基礎(chǔ)知識、教師教學(xué)方式等的影響，過多的阻礙會使學(xué)生的積極性受到影響。因此，教師在教學(xué)中可以采取分層設(shè)疑的方式，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的問題，以此讓學(xué)生在課堂教學(xué)中找到

自信。

如教學(xué)“電流與電壓電阻的關(guān)系”時，為有效激發(fā)學(xué)生的思維，可以設(shè)置以下問題：①通過燈泡的電流大小與什么有關(guān)？②電流與電阻、電壓之間有什么關(guān)系？③通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。第一問是對電流知識的考查，是每一位學(xué)生都必須掌握的;第二問綜合了電流、電壓、電阻的知識，是中等生和優(yōu)等生必須掌握的;而第三問則將本節(jié)課的內(nèi)容滲透到了實(shí)際問題中，考查學(xué)生快速消化知識和運(yùn)用知識的能力，這對于剛剛接觸電路的學(xué)生來說有一些難度，適合優(yōu)等生作答。不同層次的學(xué)生可選擇不同的問題進(jìn)行解答。通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生的課堂的參與度，同時也能提高課堂教學(xué)的有效性。

5? ?測驗(yàn)分層，提升物理學(xué)習(xí)興趣

物理課堂測驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及幫助學(xué)生鞏固知識的重要途徑。但是在設(shè)計(jì)測驗(yàn)題時，教師往往會選擇保守的方式，這樣會導(dǎo)致優(yōu)等生和基礎(chǔ)差的學(xué)生都難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

在初中物理教學(xué)中，教師可以采取分層測驗(yàn)的方式，將試卷設(shè)計(jì)成難、中、易三種類型，讓學(xué)生自選測驗(yàn)。這一方面可以讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到自己的水平，使學(xué)生不會驕傲自大或妄自菲薄;另一方面也能激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使每一位學(xué)生向更難的習(xí)題發(fā)起挑戰(zhàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)測驗(yàn)的價(jià)值。除此之外，教師在批改試卷時，可以對學(xué)生的試卷采取評價(jià)的方式，而不是分?jǐn)?shù)的形式。這樣，學(xué)生在測驗(yàn)之后就會對試卷有更高的期待，這一過程可以有效地減少學(xué)生對測驗(yàn)的恐懼，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)充滿期待和興趣。

6? ?完善分層評價(jià)體系，激勵學(xué)生

在初中階段的物理教學(xué)中，分層評價(jià)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加喜歡物理

學(xué)習(xí)。

因此，教師要充分考慮評價(jià)給學(xué)生帶來的影響，在教學(xué)中不再固守“以分?jǐn)?shù)論英雄”的傳統(tǒng)思想，針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)激勵策略。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要采取鼓勵表揚(yáng)的方式;對于中等學(xué)生要鼓勵學(xué)生，使學(xué)生相信自己的發(fā)展?jié)撃?，促使學(xué)生不斷前進(jìn);而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則要明確提出對他們的更高的期望，使其在自我提升時也能幫助其他同學(xué)。針對每個層次的需求，用不同的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，通過營造積極向上的氛圍提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有好處的。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用效果顯著，但是任何教學(xué)方法的應(yīng)用都不是一蹴而就的，需要教師從教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取不同的分層方式，從而促進(jìn)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，在教學(xué)中使每位學(xué)生的個性優(yōu)勢都能夠發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡興全.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2010（9）.

[2]徐錦.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2009（9）.

[3]劉建榮.針對“流動生”的初中物理分層教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.