【摘 要】隨著我國(guó)職業(yè)教育體制改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式已不完全符合時(shí)代要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，本文圍繞混合式教學(xué)在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及具體實(shí)施策略展開(kāi)探討，希望促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;高職院校;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0018-02

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)間和空間的限制，全方位、全過(guò)程的幫助教師掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)策略，如培養(yǎng)教師混合式教學(xué)能力和意識(shí)、依托線上教學(xué)平臺(tái)搭建混合式教學(xué)資源庫(kù)、制定多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制等，為混合式教學(xué)的有效開(kāi)展提供重要保障，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

1? ?傳統(tǒng)模式下“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論和基本方法，可幫助學(xué)生奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)[1]?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程是一門理論性和概念性都極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識(shí)容量大、知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、實(shí)操性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)，以教師授課為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體地位被忽略。這種教學(xué)模式不但會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，傳統(tǒng)教學(xué)課堂受時(shí)間和空間限制，為完成教學(xué)任務(wù)，課堂中師生互動(dòng)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，最終影響了教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式亟待改變。

2? ?混合式教學(xué)模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)“線上+線下”的模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間和空間的局限性，為學(xué)生打造了立體、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.1? 依托混合式教學(xué)平臺(tái)，因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流多局限于課堂，教師難以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。混合式教學(xué)平臺(tái)可以有效幫助教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。在課前，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)觀看微課或?qū)W(xué)案等方式，完成知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)。在課中，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)“搶答”“隨機(jī)點(diǎn)名”“一句話問(wèn)答”等互動(dòng)方式，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在課后，教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布測(cè)試作業(yè)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教[3]。

2.2? 利用豐富的在線教學(xué)資源，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)廣度與深度

信息時(shí)代，教師應(yīng)充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。教師可以按照實(shí)際需求，有針對(duì)性地選取適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向?qū)W生推送最新的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)資訊，及時(shí)更新和補(bǔ)充傳統(tǒng)教材知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)廣度。同時(shí)，教師可以篩選與課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞，如財(cái)務(wù)造假案件等，將其整理成教學(xué)案例，通過(guò)混合式教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論分析案例，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，拓展學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)深度。

2.3? 有效提升教師教學(xué)能力

混合式教學(xué)模式下，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高要求。為保證教學(xué)效果，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重難點(diǎn)合理整合到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)（課前、課中及課后），不斷創(chuàng)新和總結(jié)教學(xué)方式和方法，最終高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，全面提高教學(xué)能力[4]。

3? ?混合式教學(xué)模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1? 培養(yǎng)教師混合式教學(xué)的意識(shí)與能力

為確?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)的實(shí)施與推進(jìn)，首先要幫助教師樹立信息化教學(xué)理念。通過(guò)組織信息化教學(xué)培訓(xùn)、微課制作比賽、信息化教學(xué)比賽等方式，以賽促教，鼓勵(lì)教師提高信息化教學(xué)能力，為混合式教學(xué)模式的師資力量提供保障。

3.2? 依托線上教學(xué)平臺(tái)，搭建教學(xué)資源庫(kù)

線上教學(xué)平臺(tái)是有效落實(shí)混合式教學(xué)的關(guān)鍵媒介。目前常用的混合式教學(xué)平臺(tái)有藍(lán)墨云班課、雨課堂、闊知學(xué)堂等，教師確定適用的線上教學(xué)平臺(tái)后，需及時(shí)完善平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容，形成完整的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)框架;然后充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，針對(duì)性地選擇適合的教學(xué)資源;再對(duì)應(yīng)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上傳相關(guān)微課、課件、案例、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源，搭建完整的教學(xué)資源庫(kù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷豐富、優(yōu)化教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容，從而為學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容和形式更豐富的課堂。

3.3? 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大[5]。混合式教學(xué)模式下，可以有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

3.3.1? 課前制定任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，教師應(yīng)梳理授課內(nèi)容，通過(guò)分解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單。借助混合式教學(xué)平臺(tái)，教師以推送微課、導(dǎo)入案例及頭腦風(fēng)暴等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)混合式教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、登錄次數(shù)以及在線測(cè)試的成績(jī)等，一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生有效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù);另一方面，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，更有針對(duì)性地完成教學(xué)任務(wù)。

3.3.2? 課中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教師根據(jù)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的掌握，課中針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生逐個(gè)突破知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如借助混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)置“搶答”“一句話問(wèn)答”“隨機(jī)問(wèn)答”等教學(xué)環(huán)節(jié)，增加師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，也可以采用小組討論的方式，增強(qiáng)生生交流，充分發(fā)揮學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的作用，鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多層次分析知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3.3? 課后推送測(cè)試作業(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課后，教師可根據(jù)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況及課中的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送測(cè)試作業(yè)，并結(jié)合測(cè)試結(jié)果，為學(xué)生制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)對(duì)學(xué)生完成課后答疑輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，自主檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并在混合式教學(xué)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)心得。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，合理調(diào)整后續(xù)授課內(nèi)容和方式，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.4? 制定多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)通常以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎雎粤藢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不能全面科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果。因此，在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)在突出學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更全面、客觀的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。如可在課前、課中以及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)明確的考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中可通過(guò)積分制度完成學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的信息化、數(shù)據(jù)化考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)的全程跟蹤管理。課前，教師可以根據(jù)混合式教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)（如學(xué)生訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)等）為學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)積分。課中，學(xué)生可以通過(guò)完成課堂互動(dòng)任務(wù)，如“搶答”“一句話問(wèn)答”“頭腦風(fēng)暴”等積累學(xué)習(xí)積分。課后，學(xué)生可以通過(guò)完成課后測(cè)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)心得等，完成學(xué)分積累。依托混合式教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)可以自動(dòng)完成積分統(tǒng)計(jì)工作，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程中引入混合式教學(xué)模式，可以借助先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)有效收集學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，幫助教師因材施教，充分體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。混合式教學(xué)模式在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程的應(yīng)用策略主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，需要培養(yǎng)教師混合式教學(xué)的能力與意識(shí)，為混合式教學(xué)的實(shí)施提供保障;其次，依托線上教學(xué)平臺(tái)，搭建教學(xué)資源庫(kù);再次，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng);最后，制定多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然，作為新興的教學(xué)模式，教師仍需在不斷實(shí)踐中繼續(xù)探索混合式教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步優(yōu)化教學(xué)改革效果。

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【作者簡(jiǎn)介】

謝彤（1990～），女，蒙古族，內(nèi)蒙古阿拉善盟人，碩士，助教。主要研究方向：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。