張慧穎

摘 要：小學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，在這一時期的學(xué)生初步接觸系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，理解與記憶的能力較差，必然會遇到各種各樣的阻礙，如果教師沒有及時地給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生將會逐漸地對語文知識學(xué)習(xí)失去信心。所以想要幫助學(xué)生順利地度過接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式的階段，養(yǎng)成積極客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就必須加強積極評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施?；诖耍疚膶訌姺e極評價的實施策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 積極評價 實施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.028

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師對積極評價的有效使用，一方面，能夠營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的信心。另一方面，能夠為學(xué)生提供持續(xù)探究難點知識的力量，推動學(xué)生各項綜合素質(zhì)能力的構(gòu)建，讓學(xué)生逐步地發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，促進學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度的構(gòu)建，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，對積極評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施策略進行探究是十分必要的。

一、教師給予鼓勵性評價

1.給予機智的口頭評價

隨著時代的發(fā)展，人們思想意識的提升，評價的方式方法也逐漸地多樣化起來，積極評價發(fā)揮的作用也不僅僅在于激勵學(xué)生，帶給學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的信心，教師在原有的基礎(chǔ)上還可以使用積極的評價幫助學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。因此，教師在開展語文課堂教學(xué)時，應(yīng)積極地與學(xué)生展開互動交流，注意觀察學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，在明確學(xué)生的優(yōu)勢與不足后，實施針對性的評價，進而在保障學(xué)生能夠保持對語文知識學(xué)習(xí)的興趣的同時，讓學(xué)生認識到自身有待補足的地方，自覺地進行改進與提升，最終呈現(xiàn)出良好的語文課堂教學(xué)效果。

2.以體態(tài)語言進行暗示激勵

小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物的認識雖然不夠全面，但心理較為敏感，能夠通過一個人的言行或表情了解他人的情緒與傳遞的信息。因此，在小學(xué)語文課堂中除了直觀的口頭評價之外，教師的體態(tài)語言同樣也是向?qū)W生實施積極評價的途徑，如一個鼓勵的延伸、一個肯定的手勢等都能夠給予學(xué)生一定的暗示，讓學(xué)生接收到教師傳達的積極的評價，帶給學(xué)生激勵。同理如果教師對學(xué)生抱有負面的看法，在言語與肢體間表達出了失望的情緒，將會直接地傳達給學(xué)生，帶給學(xué)生心理上的傷害。所以，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時應(yīng)以更為嚴格的標準要求自己，充分地尊重學(xué)生個體的特點，以公平的態(tài)度對待每一個學(xué)生，在言語或體態(tài)上對學(xué)生表示認可與鼓勵，不斷地給予學(xué)生積極的正面的熏陶，使學(xué)生能夠在潛移默化間對語文知識學(xué)習(xí)抱有熱忱，以更為積極的踴躍的心態(tài)參與到今后的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，進而達成積極評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施的有效性。

二、學(xué)生之間基于評價

1.學(xué)生之間給予激勵性評價

在以往的小學(xué)語文教學(xué)模式中，評價的發(fā)出者大多是教師，雖然能夠發(fā)揮一定的作用，但由于對學(xué)生的評價標準只有一個，缺乏全面性與客觀性，進而無法呈現(xiàn)出最佳的評價效果。在教育改革后，教育工作者對學(xué)生個體的成長情況愈發(fā)地看重，更為清楚地認識到了每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，擁有獨立思考與評判的能力，對不同的事物的評價也都有所差異的特點，所以在新的時代背景下，教師應(yīng)依據(jù)新的教育認識調(diào)整對學(xué)生的評價方式，將教師點評與學(xué)生互評相結(jié)合，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施集體間的相互的激勵性評價，讓學(xué)生能夠有機會聽到更多的不同的聲音，進而有效地提升評價的全面性與客觀性。例如：在學(xué)習(xí)到《飛向藍天的恐龍》一課時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的互評，營造出積極的課堂氛圍，使學(xué)生能夠通過相互評價的方式更為清楚地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，進而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。并在這一集體性的評價的過程中讓學(xué)生間的友誼得到升華，有效地提升班級的凝聚力，為今后集體活動的開展提供可靠的支持，達到事半功倍的效果。

2.學(xué)生個人給出肯定性評價

相比于由外到內(nèi)的評價方式，由內(nèi)發(fā)出的評價更能夠讓學(xué)生認可，加深學(xué)生的認識，帶給學(xué)生力量。因此，教師在開展語文課堂教學(xué)時應(yīng)充分地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，積極地使用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對自身進行評價，激發(fā)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生通過對自身的反省與反思更為清楚地認識自己，明確自身有待改進的地方，推動學(xué)生自我優(yōu)化，進而達成教育目的。例如：在學(xué)習(xí)到《宿新市徐公店》一課時，教師可以給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自己進行古詩詞的誦讀訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主意識。在這個過程中教師需要耐心地觀察學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題后，教師需要采取引導(dǎo)評級的方式向?qū)W生提問，如：“你認為自己的古詩詞誦讀效果如何？”“你覺得你在誦讀的節(jié)奏上的掌握如何？”引發(fā)學(xué)生對自己誦讀效果的反思，使學(xué)生能夠通過自我評價的方式理清自身的優(yōu)勢與不足，及時地對不足加以改進對優(yōu)勢加以發(fā)揮，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，實現(xiàn)積極評價的有效性。

三、積極評價時的重點內(nèi)容

1.評價時把握時間

積極評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施能夠帶給學(xué)生諸多的良性影響，具有極大的應(yīng)用價值，為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供了有效的發(fā)展空間，但與此同時也為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。想要讓積極評價在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮真正的作用，教師就必須具備合理掌握評價時間的能力。如果教師對學(xué)生的評價時間提前，將會導(dǎo)致學(xué)生無法理解教師的評價內(nèi)容，對教師給予的建議不夠重視，進而導(dǎo)致評價失去效果;如果教師對學(xué)生的評價較為滯后，將會導(dǎo)致學(xué)生對教師不滿情緒的出現(xiàn)，認為教師對自己不夠重視，進而在語文課堂中學(xué)習(xí)的積極性大大縮減，直接影響到語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，教師在實施積極評價時，應(yīng)明確對評價的時間的把控是讓積極評價發(fā)揮效果的關(guān)鍵，加強聯(lián)系，努力探尋最為適合的課堂教學(xué)與積極評價的銜接點，最終掌握評價的規(guī)律，將積極評價自然而然地代入到語文課堂中，為學(xué)生帶來更多的良性影響力。

2.肯定評價和否定評價相融合

在新課程標準中對積極評價做出了著重的強調(diào)，倡導(dǎo)教師在日常的教學(xué)評價中以積極層面的評價為主，激勵學(xué)生，帶給學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的信心。這一教育理念的推出受到了廣大教師的認可，越來越多的教師加入了在課堂中實施積極評價的熱潮，教學(xué)效果明顯。但其中部分教師卻反映，在實施積極評價的初期雖然呈現(xiàn)出了良好的效果，不過這一效果無法長期地保持，在一段時間后積極評價對學(xué)生的作用力驟然減小，不僅無法呈現(xiàn)出良好的效果，還在一定程度上帶給了學(xué)生負面的影響，讓學(xué)生養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這一部分教師對積極評價存在錯誤的認識，在課堂教學(xué)中存在將積極的評價作為唯一評價的方式的情況，忽視了積極評價雖然是教育部門倡導(dǎo)的評價主體，但依然需要其他的評價類型輔助才能夠呈現(xiàn)出長久的效果。因此，教師在語文課堂中實施積極評價時應(yīng)謹記前車之鑒，將肯定評價和否定評價相融合，進而在給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，讓學(xué)生更為客觀地認識自己的優(yōu)點與不足，在今后的學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，補足自身的缺點，讓積極評價充分地發(fā)揮作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，積極評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有極大的實施價值，在減輕教師的工作壓力、提升課堂教學(xué)效率、幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力等方面都具有突出的成效。因此，教師應(yīng)對此高度重視，堅持“以人為本”的教育理念，積極地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，不斷地創(chuàng)新與改進語文課堂教學(xué)評價方案，讓學(xué)生在最為合適的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻：

[1] 張麗新《積極評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施策略》，《新教育時代電子雜志（學(xué)生版）》2018年第24期。

[2] 李偉杰《基于學(xué)生發(fā)展的差異教學(xué)評價研究》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》2013年第4期。