蔣曉蘭

摘 要：課外兒童文學(xué)作品閱讀能夠拓展兒童閱讀面，增強其閱讀能力，是課外閱讀的重要組成部分。小學(xué)生課外文學(xué)閱讀存在公共資源利用率不高、閱讀量和時間無法保證、課外讀物選擇不科學(xué)、課外閱讀方法不科學(xué)的問題，對此，文章擬采用文獻總結(jié)法，從閱讀方法指導(dǎo)、閱讀篇目選擇、閱讀評價模式創(chuàng)新幾方面探討小學(xué)生課外兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)方式。

關(guān)鍵詞：課外兒童文學(xué)作品;小學(xué)語文;閱讀;指導(dǎo)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-22 文章編號：1674-120X（2020）36-0033-02

課外閱讀，能夠開拓心靈與視野，是幫助學(xué)生收藏閱讀素材、積累優(yōu)美詞句的有效方式，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一。針對課外閱讀，教育部在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出明確規(guī)定：在整個小學(xué)階段，課外閱讀不能少于145萬字，其中，低年級5萬字以上，中年級40萬字以上，高年級100萬字以上，課外閱讀要突出學(xué)生的創(chuàng)造性、探究性，指導(dǎo)他們開展創(chuàng)意性、多角度閱讀，突出學(xué)生的個性化體驗，實現(xiàn)課外閱讀與教材內(nèi)容的有機整合。

一、小學(xué)生課外文學(xué)閱讀的問題分析

在兒童成長道路上，對兒童影響最大的就是課外文學(xué)讀物，它們能給兒童帶來快樂，對他們的健康成長也具有重要意義。作為教師，必須正視課外閱讀對學(xué)生成長的重要作用。但是就當(dāng)前來看，在課外文學(xué)作品的閱讀上，還存在一些突出問題：

（一）公共資源利用率不高

目前，各個小學(xué)都已經(jīng)針對學(xué)生的閱讀要求設(shè)置了閱覽室，班級中也設(shè)置了圖書角，供學(xué)生自主閱讀時所用。但是，無論是閱覽室，還是圖書角，利用率都非常有限。閱覽室一般在固定的時間開放，需要教師的帶領(lǐng)才可進入，影響了學(xué)生閱讀的積極性;而圖書角中的書籍則需要學(xué)生自愿共享、交流，更新周期長，導(dǎo)致無人問津。

（二）閱讀量和時間無法保證

筆者所在的學(xué)校數(shù)據(jù)顯示，有超過50%的學(xué)生表示，在課后，沒有充足的時間開展課外閱讀，這在高年級中更為嚴(yán)重，“課后作業(yè)繁重”“升學(xué)壓力”是重要誘因。放學(xué)后、寒暑假，學(xué)生常常要參加各類興趣班，學(xué)業(yè)壓力較大，且小升初存在一定的功利性，課外閱讀無法帶來立竿見影的效果，因此，時間被大大壓縮。

（三）課外讀物選擇不科學(xué)

在課外讀物的選擇上，多數(shù)是小學(xué)生自己選擇，或者家長購買，同學(xué)說好看，教師推薦的比例并不高。由于缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生自己選擇的大多是卡通、動漫類書籍，家長則為他們選擇作文書等對學(xué)習(xí)有幫助的輔導(dǎo)書籍，在課外閱讀內(nèi)容的選擇上存在一定的盲目性。有的小學(xué)生甚至認(rèn)為，課外閱讀純粹是娛樂性的，只要內(nèi)容有趣味性，那么就是好的讀物。小學(xué)生由于自身認(rèn)知、年齡等因素的限制，不知道如何選擇課外讀物，這需要教師、家長的引導(dǎo)，為他們推薦主流的、經(jīng)典的、傳播正能量的課外書籍。

（四）課外閱讀方法不科學(xué)

在閱讀方法上，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣采用大致瀏覽的方式，很少有學(xué)生會主動摘抄、做筆記，尤其是隨著年齡段的增加，摘抄、做筆記的比例會更低。課外閱讀包括個別閱讀和共同閱讀，其區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)就是看閱讀活動中的參與人數(shù)：個別閱讀是個體在閱讀了某本書籍后，將閱讀困惑、感想分享給他人;共同閱讀則是兩人或者兩人以上來閱讀同一本書后進行交流，集思廣益，實現(xiàn)共同進步。長久以來，我們的學(xué)生在課外閱讀上，都是以個別閱讀為主，課外閱讀存在功利性，愿意與其他同學(xué)一起閱讀或者與家長交流的學(xué)生少之甚少，在閱讀遇到困難時，一般不會選擇求助同學(xué)、教師或家長，而是傾向于上網(wǎng)搜索，這很難從根本上解決問題。

二、小學(xué)生課外兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀書目

在課外閱讀時，學(xué)生會有一個動機，這個動機維持著他們主動進行課外閱讀，并使他們朝著一定的目標(biāo)來努力。就現(xiàn)實情況來看，多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時沒有明確的目的，多是追求休閑娛樂，以自身的興趣來選擇書籍，沉迷于漫畫的搞笑、故事情節(jié)的趣味中，很少進行深層次的思考。還有的學(xué)生對多種類型的書籍都有所涉獵，盡管閱讀類型廣，但是印象并不深刻，這種閱讀方法雖然可以提高閱讀速度、增加閱讀量，但是實質(zhì)上對學(xué)生的幫助并不大。因此，在閱讀指導(dǎo)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀書目。

在具體的選擇上，要尊重學(xué)生的興趣，融入“兒童本位”理念，為學(xué)生推薦讀物時，不僅要依靠自身的經(jīng)驗和專家意見，更要兼顧到學(xué)生的興趣和需求。讀物的選擇要予以學(xué)生足夠的自由，但是，這并不代表放任自流。作為教師，要了解每一個學(xué)生的閱讀心理，在尊重他們興趣的基礎(chǔ)上，選擇具有趣味性、可讀性強的閱讀內(nèi)容。針對低年級學(xué)生，閱讀文本以經(jīng)典繪本為主，如凱迪克獎得獎作品，這類經(jīng)過精心甄選出的作品，具有很強的參考性。從自主發(fā)展角度來看，在繪本中，有很多關(guān)于健全人格、自我管理、珍愛生命的內(nèi)容，如關(guān)于自信的《大腳丫跳芭蕾》、關(guān)于勇敢的《膽小鬼威利》、關(guān)于生命起源的《繽紛世界》，這類繪本內(nèi)容為學(xué)生傳遞積極向上的價值觀。針對中高年級學(xué)生，可以擴大閱讀范圍，貼近他們的生活實際與興趣，如曹文軒小說系列、沈石溪的《狼王夢》等。

同時，讀物的選擇要遵循經(jīng)典性和教育性原則。古人曾經(jīng)提道：“取法乎上，僅得乎中?！奔磳W(xué)習(xí)最好的，也只能獲得一個中等水平。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，在課外閱讀時，應(yīng)當(dāng)挑經(jīng)典讀物，所謂經(jīng)典，就是一個時代、一個民族、一個國家最有意義的著作。在這一方面，可以以教科書上的名著讀本為出發(fā)點，為學(xué)生推薦經(jīng)典讀物，如《西游記》《紅樓夢》等。教育性也是兒童文學(xué)創(chuàng)作需要遵循的一個原則，面向小學(xué)生的教育性課外文學(xué)作品，不應(yīng)當(dāng)是標(biāo)簽式的教化和訓(xùn)誡，而是能夠在奇妙的世界中來潛移默化地影響學(xué)生。如趙麗宏的《愛在人間》《島人筆記》《人生韻味》等，作者用散文的表達方式來思考人生，閱讀此類文本，能夠讓學(xué)生得到有益的教育啟示，陶冶良好的道德情操。

（二）開展多彩化閱讀活動

要讓校園中充滿書香，讓學(xué)生保持閱讀的熱情，還要根據(jù)各個年齡段學(xué)生的興趣和愛好來開展讀書活動，基于活動來進行閱讀指導(dǎo)：①淘書樂活動：每學(xué)期開展一次淘書樂活動，聯(lián)系當(dāng)?shù)貢?，提供書目后，由書店?zhǔn)備書源，集中放置在學(xué)校大廳，學(xué)生以自主購買的形式來選購喜歡的書籍。在活動中，學(xué)生也可將自己看過的舊書集中起來進行義賣，提高資源利用率，共同體會讀書的樂趣。②假期讀書活動：在寒暑假，學(xué)生有大量空余時間，這是開展課外文學(xué)作品閱讀的最佳時期，但這也是調(diào)控難度較高的一個階段，為了提高閱讀質(zhì)量，印發(fā)《課外閱讀文學(xué)推薦書目》，提前發(fā)放給學(xué)生，將家長資源利用起來，借助“智慧樹”平臺，家長每日將孩子閱讀過的書發(fā)布在群里，推進課外閱讀活動的順利開展。③讀書會：通過讀書會，學(xué)生能夠交流心得體會，對此，定期在班級中舉行讀書會活動，如“曹文軒”作品推薦會，讓大家談?wù)勛约旱母惺芎腕w驗，說說自己最難忘的人物形象，回憶作品中的精彩片段，并為學(xué)生推薦《草房子》《青銅葵花》等經(jīng)典書目，充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

（三）掌握多元化的閱讀方法

①精讀法：精讀法是常見的閱讀方法，在具體指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生把握好重點，抓住其中的關(guān)鍵字詞，聯(lián)系上下文列出文章提綱，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，在閱讀完文本后，讓學(xué)生主動來提出自己的見解。通過精讀，能夠大幅提升學(xué)生的分析、理解和概括能力，這種閱讀方法，適合應(yīng)用于經(jīng)典文章和文學(xué)名著閱讀中。②泛讀法：泛讀法也被稱為粗讀、概覽，要求立足于作品整體，用跳躍式的方式來把握作品的主要內(nèi)容，不必咬文嚼字，在泛讀法的應(yīng)用上，要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住關(guān)鍵、集中注意力，在閱讀完畢后，盡快用精練的語言來表達信息。通過泛讀，要求學(xué)生了解文章大意，篩選出需要精讀的內(nèi)容，在閑暇時間，大多數(shù)的文學(xué)作品都適合用泛讀法來閱讀。③朗讀法：朗讀法能夠鍛煉學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟作者的情感。在朗讀法的應(yīng)用上，首先要注重激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，濃厚的興趣能夠促使他們有效地投入課外閱讀中。在具體教學(xué)中，由教師來進行示范，為學(xué)生展示直觀的例子，應(yīng)用圖片、聲音、視頻作為輔助，讓學(xué)生感受到朗讀的美。另外，競賽也是一種有效形式，可將學(xué)生按座位來分組，比賽朗讀。

（四）創(chuàng)新閱讀評價模式

每一項活動的順利進行，都需要有完善的評價機制的支持，課外兒童文學(xué)作品閱讀活動也是如此。在閱讀評價模式下，可從幾個方面開展：

首先，發(fā)揮“小書蟲閱讀記錄卡”的作用。為了讓閱讀的實施更加具體，根據(jù)推薦書目，為學(xué)生制定“小書蟲閱讀記錄卡”，要求學(xué)生記錄下自己閱讀過的書籍，積少成多。閱讀書目達到標(biāo)準(zhǔn)者，給予“星星”獎勵，每多閱讀一本書，增加一顆星星，期末進行評比，選出班級中的“閱讀之星”。

其次，評選書香班級。教師的積極參與能夠讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的動力。為此，可推行“書香班級評選”活動，將每個學(xué)生的閱讀量匯總，并在每學(xué)期舉行一次班級課外閱讀知識競賽，由全體學(xué)生投票選出代表者參與競賽，表現(xiàn)優(yōu)異的班級，獲得“最佳書香班級”榮譽稱號。

三、結(jié)語

課內(nèi)閱讀、課外閱讀均是小學(xué)語文教學(xué)的組成部分，兩者相輔相成、缺一不可。在課外閱讀中，教師起著重要的指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)從“文本選擇”“方法指導(dǎo)”“評價模式創(chuàng)新”等多個方面著手，營造出良好的閱讀氛圍，扭轉(zhuǎn)錯誤的思想觀念，讓學(xué)生能夠在課外閱讀中迅速成長。

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