摘 ?要 基于語(yǔ)料庫(kù)的分級(jí)教學(xué)，旨在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行分級(jí)，主要采用線下課堂面授搭配線上課程模式，并通過(guò)自建語(yǔ)料庫(kù)處理語(yǔ)料和文本數(shù)據(jù)。通過(guò)研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性的混合式教學(xué)模式可以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，更符合時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 民辦高校;語(yǔ)料庫(kù);大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué);分級(jí)教學(xué);清華教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0099-03

1 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新形勢(shì)下受到巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。在諸多高校大學(xué)英語(yǔ)課程都面臨減少課時(shí)的大趨勢(shì)下，單純的面授模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，單一的教學(xué)模式也顯然不適合現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。2017年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：分級(jí)目標(biāo)的安排為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了空間，有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，滿足學(xué)校、部門和學(xué)生的個(gè)性化需求[1]?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》同時(shí)指出，各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式。這無(wú)疑是提出了一條更加符合時(shí)代要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路[2]。針對(duì)民辦高校學(xué)生個(gè)性化強(qiáng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等特點(diǎn)，一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生：語(yǔ)料庫(kù)輔助+混合式教學(xué)+分級(jí)教學(xué)。

2 混合式分級(jí)教學(xué)模式下的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

混合式分級(jí)教學(xué)是一種基于分級(jí)教學(xué)來(lái)完成線上+線下、面授+網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力[3]。在大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院現(xiàn)有的清華教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，包括簽到、課件、測(cè)試和學(xué)習(xí)資料等模塊，教師和學(xué)生都可以借助教學(xué)平臺(tái)所提供的教學(xué)資源進(jìn)行課程的輔助和補(bǔ)充。

如何分級(jí)教學(xué) ?為滿足個(gè)性化教學(xué)的需求，最大化提高教學(xué)質(zhì)量，可以通過(guò)采集高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)前的摸底英語(yǔ)考試成績(jī)，得到加權(quán)平均分，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)級(jí)別的班級(jí);再根據(jù)具體的學(xué)生人數(shù)和教師人數(shù)，細(xì)分為A1班、A2班、A3班……B1班、B2班、B3班……C1班、C2班、C3班……周平等人的研究表明，班級(jí)人數(shù)若小于30人，更利于教學(xué)效果的顯現(xiàn)[4]。但由于涉及分班后每個(gè)班級(jí)人數(shù)的多少，就必須考慮特定學(xué)校的師生比和具體的教學(xué)輪次，與教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)決定。

與此同時(shí)，“一刀切”地以分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，必然會(huì)有考試分?jǐn)?shù)與知識(shí)掌握程度不符的情況。若學(xué)生的英語(yǔ)水平比班級(jí)平均水平低，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心;若學(xué)生的英語(yǔ)水平比班級(jí)平均水平高，學(xué)習(xí)則會(huì)沒(méi)有效率，英語(yǔ)水平很難提高。為了避免這種不匹配的情況，應(yīng)在每個(gè)學(xué)期末（或初）通過(guò)該學(xué)期（或上學(xué)期）的教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行排名，對(duì)于那些成績(jī)顯著提高或下降，而且有意愿更換級(jí)別的學(xué)生，了解實(shí)際情況后，可進(jìn)行各級(jí)別班級(jí)學(xué)生的微調(diào)。同時(shí)，考慮到方便進(jìn)行學(xué)生管理，英語(yǔ)分班時(shí)須輔以專業(yè)盡量相同的考量，如遇排課和有調(diào)課等安排時(shí)，教務(wù)教師會(huì)比較方便調(diào)配。

對(duì)各級(jí)別學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn) ?對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)最好的A班學(xué)生，在一次性通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)的基礎(chǔ)要求上，可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深度的多維度學(xué)習(xí)，如閱讀原版書籍報(bào)刊，開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、考研英語(yǔ)學(xué)習(xí)等。A班學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣和熱情更高，可相對(duì)B和C班學(xué)生多增加線上自學(xué)內(nèi)容和答疑，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加他們的詞匯量，發(fā)掘興趣點(diǎn)，將面授時(shí)間分為展示時(shí)間和針對(duì)課文重點(diǎn)的講解時(shí)間，真正做到能力素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、“外研社杯”和“國(guó)才杯”大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽、全國(guó)英語(yǔ)寫作大賽等全國(guó)性質(zhì)的比賽和LETS、TOFFEL、BEC等考試。

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的B班學(xué)生，他們是受教師影響最顯著的群體，在自身和教師共同努力的前提下，英語(yǔ)成績(jī)和能力都可以得到顯著提高，保四級(jí)爭(zhēng)六級(jí)，同時(shí)通過(guò)線上課程的拓展激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。增加激勵(lì)手段，舉辦針對(duì)四級(jí)或課文的小競(jìng)賽，如SPELL BEE單詞拼寫大賽，課文朗讀大賽等。

而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的C班學(xué)生，應(yīng)該尤其注重培養(yǎng)其對(duì)于英語(yǔ)的興趣，用興趣教學(xué)來(lái)代替填鴨式知識(shí)輸入，添加簡(jiǎn)單的日?？谡Z(yǔ)電影、動(dòng)畫或美劇等形式;課后作業(yè)可以借助英語(yǔ)趣配音等APP軟件，借助趣味性比較高的英語(yǔ)配音來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以定期舉辦英語(yǔ)電影片段配音大賽。通過(guò)種種努力，盡量使學(xué)生的英語(yǔ)水平能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的程度，能夠通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

對(duì)各級(jí)別學(xué)生的面授教材差異 ?針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生，教材的選擇當(dāng)然也要遵從差異化。

A級(jí)學(xué)生不限于《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》1～4冊(cè)，可附以LETS、TOFFEL、BEC等考試輔導(dǎo)，加快教學(xué)進(jìn)度，由4課時(shí)/單元變更為2～3課時(shí)/單元。

B班學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)教材學(xué)習(xí)，教材為《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》1～4冊(cè)，教學(xué)進(jìn)度為4課時(shí)/單元。需要將重點(diǎn)放在針對(duì)課文的詞匯語(yǔ)法講解，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。

而C班學(xué)生雖依然學(xué)習(xí)《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》1～4冊(cè)，但教學(xué)進(jìn)度一定要放慢，不能生硬地推動(dòng)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)減慢為6課時(shí)/單元;同時(shí)應(yīng)重視將知識(shí)點(diǎn)與初高中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，從例句入手，增加課程的趣味性。

對(duì)各級(jí)別學(xué)生的線上學(xué)習(xí)安排 ?為了適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需要，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，應(yīng)對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行差異化的在線課堂教學(xué)：A班學(xué)生的在線英語(yǔ)課堂可以加入BBC、Ted公開(kāi)課等在線英語(yǔ)資源;B班學(xué)生針對(duì)

四、六級(jí)考試的基本要求，可添加詞達(dá)人、愛(ài)聽(tīng)外語(yǔ)等教材輔助練習(xí)公眾號(hào)和應(yīng)用;C班學(xué)生則主要針對(duì)A級(jí)考試和四級(jí)考試，還可添加新概念等基礎(chǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，重視背誦課文段落。

評(píng)價(jià)系統(tǒng) ?當(dāng)然，混合式分級(jí)教學(xué)同其他教學(xué)形式一樣，都需要形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并行的多重評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的成績(jī)中，期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。在平時(shí)成績(jī)中，出勤分?jǐn)?shù)、線上線下課程的作業(yè)分?jǐn)?shù)和小測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分配比例為2∶1∶1。小測(cè)驗(yàn)可以包括（但不限于）聽(tīng)寫、單詞、展示等。批改網(wǎng)和詞達(dá)人等平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)和練習(xí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都可以通過(guò)后臺(tái)直接將得分上傳至教師郵箱，學(xué)生提交后從學(xué)生端可看到建議答案、改進(jìn)方案和反饋。

3 基于語(yǔ)料庫(kù)的混合式教學(xué)影響下的分級(jí)教學(xué)探索方案

研究對(duì)象 ?在研究之初，研究對(duì)象選定為大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院2018級(jí)康復(fù)專業(yè)（共46人）、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)（共52人）、助產(chǎn)護(hù)理專業(yè)（共54人）的部分學(xué)生。其中，把2018級(jí)康復(fù)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，使用基于語(yǔ)料庫(kù)的混合式分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué);把助產(chǎn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為對(duì)照組，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，并未采用新型教學(xué)方案。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍都很好，高考入校分?jǐn)?shù)相當(dāng)，高考英語(yǔ)成績(jī)和入校前的英語(yǔ)摸底考試平均成績(jī)相當(dāng)。本教學(xué)探索方案主要研究和對(duì)比的數(shù)據(jù)來(lái)源于高考成績(jī)、CET4和CET6考試成績(jī)等標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，加上大學(xué)英語(yǔ)課程的平時(shí)隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)，還輔以批改網(wǎng)、詞達(dá)人等軟件自動(dòng)生成的成績(jī)。

研究過(guò)程 ?在學(xué)生入學(xué)之初，記錄每個(gè)學(xué)生高考成績(jī)和英語(yǔ)摸底考試成績(jī)的平均成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，而對(duì)照組采用原專業(yè)分班。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，教師根據(jù)分級(jí)情況，會(huì)提供分級(jí)的課本教材、學(xué)習(xí)資源和考試資料，配以不同的批改網(wǎng)和詞達(dá)人輔助練習(xí)，并在學(xué)校的清華學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)其開(kāi)放對(duì)應(yīng)的視頻資料。而對(duì)照組學(xué)生會(huì)一次性得到未被分級(jí)發(fā)布的全部資料。

每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)組將按照上學(xué)期末最新的四、六級(jí)考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班調(diào)整。對(duì)每次所有上交的作文和數(shù)據(jù)，都用ANTCONC等處理軟件進(jìn)行自建語(yǔ)料庫(kù)的分析和處理，用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，試圖從中看出數(shù)據(jù)的變化，推測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。

研究結(jié)果 通過(guò)表1可以看出，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在入學(xué)時(shí)成績(jī)相當(dāng)，對(duì)照組略好于實(shí)驗(yàn)組;在進(jìn)行混合式分級(jí)教學(xué)兩學(xué)期后，四級(jí)累計(jì)通過(guò)率和六級(jí)通過(guò)率已無(wú)顯著差異。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都有進(jìn)步，而實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步明顯快于對(duì)照組。

同時(shí)，通過(guò)走訪和數(shù)據(jù)比較可以看出，實(shí)驗(yàn)組的考研率和六級(jí)通過(guò)率均高于對(duì)照組和年級(jí)平均值，混合式分級(jí)教學(xué)模式在學(xué)生中的接受度和好評(píng)率接近九成。

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)和文本分析，發(fā)現(xiàn)混合式分級(jí)教學(xué)對(duì)A班學(xué)生的提高更加顯著。通過(guò)ANTCONC分析由A班學(xué)生累計(jì)兩個(gè)學(xué)期在批改網(wǎng)上提交的六次作文（共138篇作文）組成的自建語(yǔ)料庫(kù)，可以看出，其詞容量有了顯著提高，從24.83%升到28.42%;通過(guò)GoTagger自動(dòng)標(biāo)注可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞性使用正確率從65.7%提高到69.2%，這說(shuō)明學(xué)生的寫作能力也有明顯提升。

4 新型教學(xué)模式的實(shí)施和思考

經(jīng)過(guò)初步研究，發(fā)現(xiàn)這種新型教學(xué)模式的實(shí)施產(chǎn)生了很多積極的影響，尤其對(duì)于資優(yōu)生的興趣發(fā)展起到很大的幫助作用，具體體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組的四、六級(jí)通過(guò)率和考研率明顯高于對(duì)照組乃至整個(gè)年級(jí)平均值。但這種教學(xué)模式有幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

首先，混合式分級(jí)教學(xué)模式對(duì)教師的能力要求比較高，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

其次，線上和線下課程的分級(jí)安排如何更加合理、更有層次和更加系統(tǒng)？而且廣泛的混合式分級(jí)教學(xué)若大范圍實(shí)施，需要教學(xué)安排部門給予排課上的方便和協(xié)調(diào)。

最后，特別是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的C班學(xué)生，分級(jí)教學(xué)需要更加重視課程教學(xué)安排和構(gòu)架，避免“比著玩”的現(xiàn)象產(chǎn)生;對(duì)于很多基礎(chǔ)差且沒(méi)有自制力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，混合式大班上課尚有其他學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生感染帶動(dòng)，而分級(jí)分班后的被拋棄感讓很多學(xué)生自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。如何緩解分班調(diào)整中可能存在的高級(jí)別班級(jí)向低級(jí)別班級(jí)的調(diào)整給學(xué)生帶來(lái)的心理變化，也是需要考慮的問(wèn)題。

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作者：馮晨，大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院（116085）。