楊曉帆　韓冬梅

摘 ?要 基于知識圖譜，借助中國知網(wǎng)可視化在線系統(tǒng)，以中國知網(wǎng)（CNKI）的中文數(shù)據(jù)庫為研究對象，通過知識可視化及文獻計量方式，聚焦我國遠程教育質(zhì)量保障與評價研究熱點和現(xiàn)狀，分析探討該研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑與研究趨勢，提出組建核心研究團隊、運用多元研究方法、重視實踐研究等研究建議，以期為該領(lǐng)域的深入全面研究提供一定的依據(jù)與參考。

關(guān)鍵詞 知識圖譜;遠程教育;廣播電視大學;開放大學;教育質(zhì)量保障與評價;可視化分析

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0007-04

1 引言

遠程教育也稱開放教育，是運用廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等多種多媒體教育技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學習的教育模式。它依托于廣播電視大學，發(fā)展于開放大學，是一種以師生時空分離、實時雙向互動、自主學習為特點的開放教育形式。它通過信息技術(shù)及系統(tǒng)辦學優(yōu)勢，推動優(yōu)質(zhì)教育資源向基層農(nóng)村、薄弱學校、貧困地區(qū)、困難群體傾斜，讓人人都能夠享有公平優(yōu)質(zhì)的教育，是我國高等教育系統(tǒng)的重要補充，更是終身教育體系不可或缺的一部分。遠程教育質(zhì)量是夯實廣播電視大學辦學體系、樹立開放大學辦學品牌的基礎(chǔ)。如何保障我國遠程教育教學質(zhì)量，如何建立符合我國國情的遠程教育質(zhì)量標準，如何對我國遠程教育教學質(zhì)量進行準確而科學的評估等問題，是遠程教育研究領(lǐng)域多年來的研究熱點與主題。

知識圖譜（Knowledge Graph），又稱科學知識圖譜，是指用可視化技術(shù)描述知識資源及其載體，繪制、分析、挖掘、構(gòu)建和顯示知識及其相互聯(lián)系，顯示知識發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列圖形。它將信息可視化技術(shù)、圖形學、應(yīng)用數(shù)學等學科的理論與方法和引文分析、共現(xiàn)分析等計量學方法結(jié)合起來，利用可視化圖譜把復(fù)雜的知識領(lǐng)域通過數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識計量和圖形繪制顯示出來，直觀而形象地揭示該學科的發(fā)展歷史、核心結(jié)構(gòu)、前沿領(lǐng)域、整體知識架構(gòu)的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)多學科的有機融合，為各學科研究提供有價值的參考和依據(jù)[1]。

本研究基于知識圖譜，通過知識可視化及文獻計量方式，聚焦我國遠程教育質(zhì)量保障與評價研究熱點和現(xiàn)狀，旨在分析探討該研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑與研究趨勢，以期為該領(lǐng)域的深入全面研究提供一定的借鑒與參考。

2 研究數(shù)據(jù)與方法

本研究借助中國知網(wǎng)可視化在線系統(tǒng)，以中國知網(wǎng)（CNKI）的中文數(shù)據(jù)庫為研究對象，以“遠程教育質(zhì)量保障與評價”為主題，以2001—2019年為時間范圍，共檢索出140篇中文期刊論文，剔除無效文獻，最終得出98條有效數(shù)據(jù)。

3 相關(guān)研究分析

發(fā)文情況分析與學科分布 ?研究利用中國知網(wǎng)可視化在線系統(tǒng)，對含有“遠程教育”“質(zhì)量保障與評價”關(guān)鍵詞的文獻進行分析統(tǒng)計，具體如圖1所示?？梢钥闯?，含有“遠程教育”“質(zhì)量保障與評價”關(guān)鍵詞的文獻逐漸遞增，相關(guān)主題文獻大約到2008年達到一個小高峰;之后經(jīng)過一段時間的平穩(wěn)增長，2012年略有下降;2013—2015年進入快速增長期，這與2012年以中央廣播電視大學為基礎(chǔ)的國家開放大學成立有關(guān);從2016年開始又趨于平穩(wěn)，這個時期的相關(guān)文獻研究基本成熟，內(nèi)容更為豐富、深入。

圖2、圖3顯示，98條有效數(shù)據(jù)總被引文獻為572，篇均被引數(shù)為5.84，下載被引比為60.23;其中有23篇刊登在中文核心期刊，有17篇收錄在中文科學引文索引數(shù)據(jù)庫（CSSCI）中，可以看出這部分文獻被引次數(shù)較高，核心期刊發(fā)文量也不低，說明該領(lǐng)域文獻研究質(zhì)量總體較好。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 ?研究通過中國知網(wǎng)可視化在線系統(tǒng)，對98條有效數(shù)據(jù)進行可視化分析，最終得到圖4，圖中節(jié)點越大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻主要集中在以下幾個方面。

1）關(guān)于遠程教育教學質(zhì)量的研究綜述，如“遠程教育質(zhì)量”“教育質(zhì)量”“教學質(zhì)量”，相關(guān)文獻有黃立志（2014）的《近五年我國遠程教育質(zhì)量研究綜述》，孫麗青、孫治國（2014）的《中國遠程開放教育質(zhì)量保證研究的十年綜述——以2003～2013年核心期刊為視角》等。

2）關(guān)于遠程教育教學質(zhì)量相關(guān)模式、體系的研究，如“質(zhì)量保證體系”“質(zhì)量保障體系”“質(zhì)量保障機制”，相關(guān)文獻有姚錫遠（2016）的《我國遠程教育質(zhì)量保障體系的生態(tài)化模式研究》[2]，李娟、蘭喜平（2016）的《基于文化認同的遠程教育教學質(zhì)量評價體系研究》等[3]。

3）關(guān)于遠程教育教學質(zhì)量的實踐研究，如“教學互動”“學習過程”“教學媒體”，相關(guān)文獻有李娟（2015）的《民族地區(qū)究竟需要什么樣的遠程教育——來自甘南藏族自治州的調(diào)查》[4]，曹偉、劉文君、丁雪華（2014）的《遠程教育校外學習中心服務(wù)質(zhì)量動態(tài)管理實證研究》等[5]。

4）關(guān)于遠程教育教學質(zhì)量的問題與對策研究，如“質(zhì)量標準”“認證標準”“教學效果”，相關(guān)文獻有劉向華（2015）的《我國高等遠程教育模式的優(yōu)化途徑探析》[6]，梁春繪（2018）的《淺談提高我國遠程學歷教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑》等[7]。

從以上文獻分析可以看出，關(guān)于“遠程教育”“質(zhì)量保障與評價”的研究內(nèi)容比較集中，論題大多比較單一淺顯，缺乏對遠程教育質(zhì)量保障與評價方面的深度挖掘與分析;理論多借鑒英美等國外發(fā)達國家，創(chuàng)新稍顯不足;提出的具體對策與措施仍以理論為主，缺少實踐支撐。

發(fā)文機構(gòu)、發(fā)表期刊與基金支持 ?研究對相關(guān)研究的發(fā)文機構(gòu)、發(fā)表期刊與基金支持進行分析，具體如圖5、圖6、圖7所示。從圖5可以看出，相關(guān)研究文獻發(fā)文機構(gòu)排名前五名的分別是天津廣播電視大學、蘭州大學、福建廣播電視大學、陜西師范大學與河北廣播電視大學。這說明我國遠程教育研究機構(gòu)仍集中在廣播電視大學中，而隨著各大高校網(wǎng)絡(luò)教育學院的不斷興起，一些綜合性大學以及相關(guān)師范大學也開始關(guān)注遠程教育質(zhì)量問題。

通過圖6研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于遠程教育質(zhì)量保障與評價的研究多發(fā)表在《中國電化教育》《中國遠程教育》《成人教育》等遠程教育專業(yè)核心期刊，同時其他教育類期刊、大學學報等綜合性期刊的發(fā)文量也逐漸增加，說明遠程教育質(zhì)量保障相關(guān)研究開始被逐漸關(guān)注。

關(guān)于基金支持方面，圖7顯示，全國教育科學規(guī)劃課題基金、河南省軟科學研究計劃基金發(fā)文占比較大，各有兩篇相關(guān)文獻，北京市、上海市、河北省各有一篇基金項目論文。這說明除了全國教育類基金支持外，北京市、上海市、河南省、河北省對遠程教育比較重視，支持力度較大?？傮w來講，學界及教育領(lǐng)域?qū)h程教育質(zhì)量保障與評價相關(guān)研究的關(guān)注仍稍顯不足。

4 研究結(jié)論與分析

研究通過中國知網(wǎng)可視化在線系統(tǒng)，較為直觀地反映出我國遠程教育質(zhì)量保障研究的現(xiàn)狀，同時為相關(guān)領(lǐng)域研究未來發(fā)展趨勢提供了一定的參考。

組建核心研究團隊 ?通過分析98份有效文獻，研究發(fā)現(xiàn)，雖然廣播電視大學與師范院校經(jīng)過多年教育理論與實踐的經(jīng)驗累積，提供了大量有關(guān)遠程教育質(zhì)量保障與評價的文獻，但是作為該研究領(lǐng)域的主力軍，各研究機構(gòu)間合作仍然較少，研究學者大多處于獨立狀態(tài)，除了本單位內(nèi)部合作，鮮有跨機構(gòu)合作的現(xiàn)象。以丁興富等為代表的遠程教育研究領(lǐng)域?qū)＜医陙戆l(fā)文數(shù)量甚少，而年輕學者還未成格局，整個研究力量顯得比較薄弱，缺乏核心作者群或代表性研究團隊。因此，建議各廣播電視大學與其他兄弟院校、普通高校聯(lián)合開展項目研究，建設(shè)各類科研基地與教學科研團隊;同時鼓勵系統(tǒng)內(nèi)科研人員積極參與跨學科、跨領(lǐng)域、跨部門的課題研究，不斷提高電大系統(tǒng)科研團隊的研究能力，從而尋求更高層次科研項目新的突破[8]。

運用多元研究方法 ?研究根據(jù)上述數(shù)據(jù)的學科分布，發(fā)現(xiàn)目前我國遠程教育質(zhì)量保障與評價研究以思辨性社會科學研究為主，內(nèi)容大多涉及質(zhì)量保障體系、質(zhì)量評價機制等，因此造成研究方法的單一性與局限性。另外，遠程教育涉及各種教育技術(shù)手段，該領(lǐng)域還有不少偏信息科技類的學術(shù)文獻，這些文獻多采用量化研究方法，雖然能直觀分析研究對象，具有預(yù)測性、探索性、診斷性等特征，但是量化研究無法觸及研究問題的實質(zhì)，難以探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)，缺乏一定的研究深度。因此，建議采用混合式多元研究方法，在量化研究中補充質(zhì)性研究與規(guī)范研究，在質(zhì)性理論研究中融入調(diào)查、實驗、統(tǒng)計等量化方法，從而進一步推動我國遠程教育質(zhì)量保障與評價研究的多元、平衡、深層發(fā)展，使其真正在理解、闡述、解決遠程教育質(zhì)量問題中發(fā)揮積極作用。

重視實踐研究 ?從上述數(shù)據(jù)分析可知，我國遠程教育質(zhì)量保障與評價研究主要從研究綜述、相關(guān)模式體系、實踐與對策等幾個方面入手，多數(shù)理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗來源于國外，缺乏中國特色的理論支撐，缺乏針對性與操作性的實踐經(jīng)驗[9];研究主體也比較單一，多為廣播電視大學教師或師范類教師，而廣播電視大學各地方分校、基層工作站等一線教師存在嚴重“缺席”現(xiàn)象。作為廣播電視大學辦學系統(tǒng)的支撐與基礎(chǔ)，一線教師在遠程教育教學實踐中發(fā)揮了重要作用，他們的“話語權(quán)”對遠程教育質(zhì)量保障與評價研究領(lǐng)域至關(guān)重要。因此，建議各廣播電視大學建立科研與教學緊密結(jié)合的科研發(fā)展路線，多渠道、多形式地加強廣播電視大學系統(tǒng)內(nèi)基層教師的科研培訓與進修;同時鼓勵省校、分校、工作站建立長效的科研“一對一”幫扶機制，鼓勵一線教師積極參與相關(guān)課題研究，從而有效促進我國遠程教育質(zhì)量保障與評價的實踐應(yīng)用研究。

參考文獻

[1]知識圖譜[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/7905109-8179204.html.

[2]姚錫遠.我國遠程教育質(zhì)量保障體系的生態(tài)化模式研究[J].中國成人教育，2016（10）：19-21.

[3]李娟，蘭喜平.基于文化認同的遠程教育教學質(zhì)量評價體系研究[J].當代繼續(xù)教育，2016（4）：62-67.

[4]李娟.民族地區(qū)究竟需要什么樣的遠程教育：來自甘南藏族自治州的調(diào)查[J].西北師范大學學報（社會科學版），2015（2）：76-81.

[5]曹偉，劉文君，丁雪華.遠程教育校外學習中心服務(wù)質(zhì)量動態(tài)管理實證研究[J].中國遠程教育，2014（8）：47-51，64.

[6]劉向華.我國高等遠程教育模式的優(yōu)化途徑探析[J].當代職業(yè)教育，2015（4）：8-11.

[7]梁春繪.淺談提高我國遠程學歷教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑[J].河南廣播電視大學學報，2018（1）：10-15.

[8]白勝楠.遠程教育領(lǐng)域移動學習研究現(xiàn)狀可視化分析[J].河南廣播電視大學學報，2018（6）：36-40.

[9]王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.中國遠程教育研究的可視化分析：核心文獻、熱點、前沿與趨勢[J].遠程教育雜志，2015（1）：57-65.

基金項目：2019年度高等學校創(chuàng)新能力提升項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下遠程教育教學質(zhì)量評價與保障體系探究：以甘肅廣播電視大學為例”（項目編號：2019B-319）。

作者：楊曉帆，甘肅廣播電視大學科研處，講師，主要從事開放教育教學研究;韓冬梅，甘肅廣播電視大學科研處（730030）。