張慧娥　朱婷婷　蘭鴿

摘 ?要 基于服務(wù)地方經(jīng)濟的應用型人才培養(yǎng)目標，分析電力系統(tǒng)分析課程教學現(xiàn)狀及存在問題，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)思路，進行課程體系重構(gòu)，設(shè)計教學情境。借鑒任務(wù)式教學過程組織教學，改革考核評價體系，實現(xiàn)學生由知識本位到能力本位的提升。

關(guān)鍵詞 應用型本科;工作過程系統(tǒng)化;電力系統(tǒng)分析;任務(wù)式教學;應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0081-03

1 前言

新疆工程學院作為服務(wù)于新疆經(jīng)濟發(fā)展的院校，正在實施建設(shè)應用型本科院校的發(fā)展戰(zhàn)略。應用型本科是以應用型辦學為定位的高等教育模式，強化應用型人才培養(yǎng)，重視理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。工作過程系統(tǒng)化教學的導向是學生融入企業(yè)后的真實工作任務(wù)，要求學生有利用已有儲備知識和查找新知識完成工作任務(wù)的能力，在此基礎(chǔ)上熟悉企業(yè)工作模式和工作環(huán)境，實現(xiàn)知識本位到能力本位的提升[2-4]。

電力系統(tǒng)分析作為電氣工程及電力系統(tǒng)自動化專業(yè)的核心課程之一，不僅要有高數(shù)、電路、電機學、自動控制原理、電力電子及發(fā)電廠電氣部分等課程的知識儲備，并為后續(xù)開設(shè)的繼電保護、高電壓技術(shù)、電力系統(tǒng)及變電站綜合自動化等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)[5]，對電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)及學校應用型本科轉(zhuǎn)型具有舉足輕重的作用。

2 教學現(xiàn)狀及存在的問題

教學內(nèi)容滯后于實踐應用 ?電力與國民經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國電源裝機容量和年發(fā)電量均居世界首位，電力行業(yè)知識與技術(shù)更新速度較快。電力系統(tǒng)分析課程理論性較強，雖然選用教材不斷有新的版本出版，但教學內(nèi)容沒有跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。學生機械地學習電力系統(tǒng)的潮流計算、短路計算、穩(wěn)定計算及電能質(zhì)量優(yōu)化等內(nèi)容，概念多且抽象，公式復雜、計算煩瑣。學生理解困難，缺乏知識連貫性和系統(tǒng)性，學習主動性和積極性較差。

教學方法單一 ?電力系統(tǒng)分析課程理論中的潮流計算和短路計算需繪制等值網(wǎng)絡(luò)圖和序網(wǎng)圖，還有大量的矢量計算和矩陣計算。目前的教學以教師講授為主，采用板書和多媒體教學，教學方法和形式單一，學生被動接受知識，缺乏教師與學生和學生之間的交流。學生無法直觀、形象地理解實際的電網(wǎng)結(jié)構(gòu)和運行方式，更談不上對工作過程的應用和工作環(huán)境的熟悉，理論與實踐脫節(jié)，無法達到應用型人才培養(yǎng)的目的。

考核方式缺乏過程性評價 ?目前，該課程理論考核由平時成績（40%）和期末考試成績（60%）組成。平時成績包括出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，缺乏過程性評價，導致學生忽視平時成績，課堂表現(xiàn)不積極，忽略了知識和專業(yè)技能的學習。期末考試僅限于機械地記憶，對知識缺乏深入理解。

鑒于此，本文立足于電力系統(tǒng)目標崗位能力需求，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)思路，進行課程體系重構(gòu)、教學情境設(shè)計，組織實施教學。

3 工作過程系統(tǒng)化的教學模式改革探索

教學模式改革思路 ?基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式首先需了解目標職業(yè)崗位的能力需求，根據(jù)崗位的知識能力需求制定教學模式，教學模式改革步驟如圖1所示。

通過企業(yè)調(diào)研，新疆工程學院電氣工程及其自動化專業(yè)未來面對的典型工作崗位有電力系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計及評審（電力設(shè)計院、經(jīng)研院）、電力系統(tǒng)調(diào)度運行（電力公司調(diào)度中心、發(fā)電企業(yè)調(diào)度中心）、電力系統(tǒng)運行維護檢修（各地/州供電公司、發(fā)電企業(yè)）等工程技術(shù)崗位。通過分析相關(guān)技術(shù)崗位工作任務(wù)，歸納出相應的技能要求、知識要求和素質(zhì)要求。崗位要求如圖2所示。

教學內(nèi)容重構(gòu) ?傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)分析課程體系分穩(wěn)態(tài)分析和暫態(tài)分析兩部分，其中穩(wěn)態(tài)分析包含電力系統(tǒng)的基本概念、元件數(shù)學模型、潮流計算和經(jīng)濟運行，暫態(tài)分析包含故障分析和穩(wěn)定性分析[6]。傳統(tǒng)課程體系如圖3所示。

通過崗位技能要求分析，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)思路，進行課程體系重構(gòu)，設(shè)計教學情境。每一個教學情境都是一個完整的獨立的工作任務(wù)，以團隊合作的形式完成，將學科體系轉(zhuǎn)化為行動體系，應用于工作過程，使學生的知識體系與崗位需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)知識本位到能力本位的提升。教學內(nèi)容重構(gòu)如圖4所示。

任務(wù)式教學組織設(shè)計 ?教學組織過程中除了知識和技能的學習外，更要注重學生的學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)。在情境教學過程中采用積極教學法，綜合運用任務(wù)驅(qū)動、頭腦風暴、小組討論、案例分析等教學方法，激發(fā)學生學習的積極性。任務(wù)式教學組織設(shè)計如圖5所示。

課程考核評價方式 ?較傳統(tǒng)的考核方式增加了過程性考核，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習主動性。考核方式如表1所示。

4 結(jié)語

基于工作過程系統(tǒng)化的電力系統(tǒng)分析課程教學探索，打破了傳統(tǒng)課程體系的教學模式，立足于崗位能力需求進行教學內(nèi)容重構(gòu)，采用任務(wù)式教學組織設(shè)計完成教學，實現(xiàn)以學生為學習主體的轉(zhuǎn)變，注重學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學生“學”和“習”的能力，符合新疆工程學院應用型本科的辦學定位和應用型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]梁國艷.應用型本科院校繼電保護教學改革的探索與思考[J].中國電力教育，2010（10）：67-68.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（1）：1-6.

[3]姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（07）：1-11，27.

[4]李剛.基于工作過程系統(tǒng)化的《電機及控制》課程開發(fā)[J].酒城教育，2018（2）：17-20，28.

[5]張曉菊，王海霞，王維娜.應用型人才培養(yǎng)目標下電力系統(tǒng)分析課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2016（13）：68-69.

[6]劉偉娜，謝云芳，郭燕霞.電氣類專業(yè)“電力系統(tǒng)分析”課程教學改革與實踐[J] 河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2017（19）：65-69.

[7]丁娛樂.基于“五個重構(gòu)”的《電工電子技術(shù)》課程教學創(chuàng)新與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2018（19）：239-241.

作者：張慧娥、朱婷婷、蘭鴿，新疆工程學院能源工程學院（830000）。