周暢

摘 要：隨著國民意識水平的提升，人們愈發(fā)重視教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀念也越來越明確，對于小學(xué)音樂課堂的質(zhì)量要求也越來越高。但目前我國的小學(xué)音樂教學(xué)尚且存在許多問題，例如缺乏正規(guī)的教學(xué)體系，課程流于形式，沒有結(jié)合小學(xué)生年齡段的特征，沒有考慮到學(xué)生的興趣培養(yǎng)，也沒有將音樂與其它形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。本文結(jié)合實(shí)際教育問題，提出以學(xué)生為中心的音樂課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;音樂課堂;教學(xué)研究

1 引言

創(chuàng)新精神在強(qiáng)國之路上的地位舉足輕重，教育又是國家發(fā)展的本源，要想提高整個(gè)中華民族的綜合素養(yǎng)，必定要從教育創(chuàng)新著手。其中，小學(xué)教育是基礎(chǔ)，能夠?qū)σ粋€(gè)人未來的發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響，隨著近年來科教興國觀念的普及，許多小學(xué)對音樂課堂教學(xué)提起了重視，但在教學(xué)過程中還存在很多不足，需要進(jìn)行變革與提升。首先，教師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的觀念，以學(xué)生為中心，尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

2 我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 受到陳舊觀念影響，缺乏對于音樂教學(xué)的重視

在當(dāng)下社會環(huán)境中，人們普遍對音樂教育的意義并沒有一個(gè)正確的認(rèn)知。從升學(xué)狀況看，音樂并沒有被列入小升初考試的必考科目，成為了名副其實(shí)的“副科”，學(xué)生自身乃至家長，對美育的重視程度并不高，特別在期末階段，會有可能出現(xiàn)“主科”教師擠占音樂課作為復(fù)習(xí)課的情況出現(xiàn)，這造成了音樂教育缺失。因?yàn)閷σ魳氛n的重視程度不夠，許多學(xué)校的音樂課顯得非常雞肋，音樂課堂沒能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的，許多教師不夠用心，在課堂中顯得比較隨意，雖然有很多音樂教師恪盡職守，全心全意地教育學(xué)生，但目標(biāo)不夠明確，對音樂教師的實(shí)際職能和教學(xué)真諦缺乏了解，課堂內(nèi)容僅僅是圍繞書本，沒有結(jié)合生活，忽略了學(xué)生的個(gè)體情況，對學(xué)生的審美觀的培養(yǎng)和音樂才能的挖掘沒有關(guān)注，種種原因?qū)е聦W(xué)生的參與性不強(qiáng)，沒有成為課堂的主體。

2.2 缺乏實(shí)踐教學(xué)和樂舞結(jié)合

音樂并非理論學(xué)科，而是與實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，它需要去演繹，去表現(xiàn)，去給人們提供美的享受，傳遞美好的感情，從而體現(xiàn)它的價(jià)值。另外，也只有給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，才能讓學(xué)生們盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，用自己的方式來體現(xiàn)對于音樂的理解，從而發(fā)掘音樂的美，但很多小學(xué)教師都沒能做到這一點(diǎn)，致使學(xué)生對音樂課缺乏興趣。

2.3 缺少與時(shí)代的銜接

音樂并非一成不變的學(xué)科，而是與時(shí)俱進(jìn)，每時(shí)每刻都會誕生新的音樂風(fēng)格、作詞方法，音樂素材等。很多時(shí)候，小學(xué)生接觸的是當(dāng)下的流行音樂或者采用新的方法創(chuàng)作出的歌謠，若教師只教音樂書中較為陳舊的歌曲，對學(xué)生只講述、欣賞過去的音樂風(fēng)格，忽略當(dāng)下的音樂，那就會造成課堂與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法跟上時(shí)代潮流，學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中所引起的共鳴就會比較弱。

3 以學(xué)生為中心的音樂課堂教學(xué)研究

3.1 音樂與動(dòng)作和語言相結(jié)合

在音樂課堂上，教師不應(yīng)單單開展音樂教育，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在音樂中融合語言和動(dòng)作，也就是提倡舞蹈、朗誦和音樂的有機(jī)融合，能夠全面鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)細(xì)胞。另外，每個(gè)人對于同一首樂曲的理解不同，能夠據(jù)此聯(lián)想到的場景和表現(xiàn)它的形式也存在差異，教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制性要求編排固定的動(dòng)作，而是由學(xué)生根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，這樣能夠最大程度地保留學(xué)生的想象力并激發(fā)他們的創(chuàng)造力，為課程注入活力，落實(shí)以學(xué)生為本的理念。此外，這種教學(xué)模式可以促使學(xué)生做一些運(yùn)動(dòng)鍛煉，強(qiáng)身健體，促進(jìn)小學(xué)生骨骼的發(fā)展，幫助他們茁壯成長。而且，相比起體育運(yùn)動(dòng)而言，這種教學(xué)模式運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度小，趣味性很高，僅僅要求學(xué)生根據(jù)節(jié)拍蹦跳、搖擺，大多數(shù)學(xué)生都可以接受，不具有危險(xiǎn)性，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。在人民音樂出版社出版的小學(xué)音樂課本中，有許多歌謠都適合采用這種方法，例如《玩具兵進(jìn)行曲》《三只小豬》等，學(xué)生們可以根據(jù)自己的想象力，模仿玩具兵或者小豬的動(dòng)作，演繹樂曲的內(nèi)容，快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.2 轉(zhuǎn)換課堂主體

當(dāng)下，越來越多的教育者認(rèn)識到，學(xué)生才是課堂的主體，教師不應(yīng)長時(shí)間把控課堂的方向和節(jié)奏，讓學(xué)生們只能被動(dòng)接受知識，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，給他們表達(dá)自己觀念的機(jī)會，并關(guān)注他們的情感變化和心理需求，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)樂曲《一對好朋友》時(shí)，可以向?qū)W生提出開放性問題：你最好的朋友是誰？你最喜歡與朋友做什么事情？從而引發(fā)他們的思考，鼓勵(lì)他們踴躍積極發(fā)言，并在其中滲透音樂教學(xué)，例如詢問學(xué)生“聽到這首歌，你會想到和朋友在一起的什么場景”等。

3.3 采用情景教學(xué)法

在小學(xué)音樂課本中，許多樂曲都具有敘事性質(zhì)，每首歌當(dāng)中都描述了一個(gè)故事，教師可以利用這一點(diǎn)來激勵(lì)學(xué)生，讓他們在聽完樂曲后寫出自己認(rèn)為的樂曲當(dāng)中蘊(yùn)藏的小故事，并將其進(jìn)行表演，采用這種方式，可以使學(xué)生們感受到音樂的趣味性，真正參與到課堂中去，獲得滿足感，并調(diào)動(dòng)其積極性。

4 結(jié)束語

在新的教育環(huán)境下，教師必須擯棄過去教學(xué)方法中的錯(cuò)誤之處，引入更加先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金春子.積極心理學(xué)視域下小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革路徑研究[J].中國校外教育，2019（25）：10-11.

[2] 閆瑤瑤.以學(xué)生發(fā)展為中心探索音樂課堂的創(chuàng)新性教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2018（S2）：167-168.

[3] 白天明.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式改革探究——以音樂表演專業(yè)器樂教學(xué)為例[J].黃河之聲，2018（20）：100.

[4] 連妍華.淺析小學(xué)音樂課堂有效互動(dòng)教學(xué)策略[J].北方音樂，2018，38（19）：192.