吳寧

摘 要：鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)重要內(nèi)容.“有心流動(dòng)”課堂是指從學(xué)生、教師和教材三個(gè)方面分析閱讀課存在的問(wèn)題，通過(guò)“有心流動(dòng)”課堂提升學(xué)生的閱讀能力和對(duì)文本的理解能力，提高鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);“有心流動(dòng)”課堂

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)，它是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程?！坝行牧鲃?dòng)”課堂，指的是課堂教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)設(shè)定接近班里的學(xué)生水平，課堂教學(xué)以一種非常自然、溫暖的形式存在，是學(xué)生安心、愉快的自由表達(dá)自己的地方，把教室外的生活帶進(jìn)課堂。課堂不應(yīng)該僅僅被看做傳播和接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該被看作一種教育活動(dòng)，一種“生活方式”。在這樣的課堂上，語(yǔ)言不再是唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是用來(lái)表達(dá)思想的載體。接下來(lái)分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出解決方法。

1 鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，尤其以鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)教學(xué)為主，老師通常以“教”為主，學(xué)生跟隨老師去學(xué)，使閱讀教學(xué)處于一種僵化的狀態(tài)。

1.1 坐井窺天——閱讀材料單一、匱乏

大部分農(nóng)村初中的英語(yǔ)閱讀課僅僅局限于教材所提供的閱讀內(nèi)容。教材中的話題雖然緊密聯(lián)系社會(huì)生活，有很強(qiáng)的時(shí)代信息，但是內(nèi)容較少且缺乏時(shí)效性。未必能滿足現(xiàn)在信息化社會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

1.2 提線木偶——學(xué)生被動(dòng)式閱讀

“陸澄式書(shū)櫥”形容當(dāng)下學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀也不為過(guò)。究其原因在于學(xué)生安于坐等老師講解，被動(dòng)式的閱讀;缺乏自主的思考和探究。學(xué)生的思考被老師取代，學(xué)生被老師的思維習(xí)慣引入既定的模式，長(zhǎng)此以往學(xué)生可塑性思維被抑制，自主思考和探究的能力也被弱化。

1.3 固步自封——課堂教學(xué)活動(dòng)單一、固化

Crookes&Chaudron （1991）把課堂活動(dòng)分為了完全控制型（句型操練、對(duì)話、大聲朗讀、問(wèn)答練習(xí)等）、半控制型（參考型提問(wèn)/回答、有提示的敘述、信息溝活動(dòng)）、完全自由型（角色表演、解決問(wèn)題、采訪、討論等）。教師在實(shí)際操作中，多會(huì)忽視學(xué)生，采取完全控制型活動(dòng)，單一的課堂活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心生倦怠，不能產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，把閱讀當(dāng)作一種任務(wù)，而非發(fā)自內(nèi)心的愿意讀文章。

2 有效性閱讀教學(xué)的探究過(guò)程

在“有心流動(dòng)”課堂教師可以嘗試采取以下幾點(diǎn)策略：

2.1 課堂教學(xué)活動(dòng)多元化

“有心流動(dòng)”課堂是以學(xué)生為中心，而教師是以參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的身份存在。所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：課堂活動(dòng)能否引起學(xué)生的興趣？學(xué)生是否有權(quán)選擇參加哪部分的活動(dòng)，或決定如何完成課堂活動(dòng)的目標(biāo)？課堂活動(dòng)是否以積極熱情的方式展開(kāi)？學(xué)生是否清楚課堂活動(dòng)的目的？課堂活動(dòng)是否鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)？課堂活動(dòng)是否給學(xué)生“合理的挑戰(zhàn)”？學(xué)生能從你那里或者其他學(xué)生那里得到反饋嗎？如果教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候考慮到這些標(biāo)準(zhǔn)，那么相比采用單一的教學(xué)活動(dòng)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.2 變被動(dòng)為主動(dòng)

打造被動(dòng)接受知識(shí)的“陸澄式書(shū)櫥”并非是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的?！坝行牧鲃?dòng)”課堂考慮的是如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，訓(xùn)練學(xué)生思維。學(xué)生在“有心流動(dòng)”課堂中，不再是被動(dòng)的問(wèn)答式閱讀，而是老師，激發(fā)學(xué)生思考的閱讀方式?！坝行牧鲃?dòng)”課堂包含以下幾個(gè)特質(zhì)：（1）降低抑制情緒。為學(xué)生營(yíng)造活躍而歡快的課堂氣氛消除學(xué)生心理的不安、焦慮和枯燥感。（2）鼓勵(lì)冒險(xiǎn)行為。表?yè)P(yáng)那些敢于努力表達(dá)自己想法的學(xué)生，不嘲笑學(xué)生因?yàn)槊半U(xiǎn)而犯的錯(cuò)誤。（3）建立學(xué)生的自信心。讓學(xué)生知道你信任他們，多表?yè)P(yáng)學(xué)生每次取得進(jìn)步。（4）提高對(duì)語(yǔ)義模糊的容忍度。有些學(xué)生遇到生詞必查，閱讀時(shí)逐句翻譯。鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)生詞的意思，逐步提高學(xué)生對(duì)生詞的模糊容忍度。（5）讓學(xué)生樹(shù)立適合自己的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不是根據(jù)教師的主觀愿望預(yù)先確定的，而是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性所確立的，教師只是個(gè)協(xié)商者（胡利君，2016）。這樣學(xué)生才會(huì)真的把課堂當(dāng)成一個(gè)可以安心、愉快的自由表達(dá)自己想法的場(chǎng)所，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。

2.3 擴(kuò)充閱讀材料

胡利君在《當(dāng)代外語(yǔ)研究.英語(yǔ)教學(xué)新論》一書(shū)中提出有意義的學(xué)習(xí)：“有意義的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程，符合認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容更容易以記憶模塊的方式存入大腦，學(xué)生更易于內(nèi)化為自己的知識(shí)?！苯處熢谶x擇閱讀材料的不妨甄選些具有教育意義的實(shí)效信息、精選英語(yǔ)文章等，彌補(bǔ)閱讀教材少且缺乏時(shí)效性的特點(diǎn)。這樣可以激活學(xué)生閱讀的興趣，有話說(shuō)，想說(shuō)也就敢說(shuō)了。

總之“有心流動(dòng)”課堂是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用心的參與和享受課堂，激發(fā)思維，敢于表達(dá)自己的思想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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