郭梅晶 毛德純

摘要：合肥市桂花園學校（東區(qū)）為合肥市高新區(qū)第二批“智慧課堂”建設(shè)實驗學校，四至六年級的老師和學生都配備了平板?！爸腔壅n堂”為學科老師搭建教研共同體平臺，借助于“視+AR”或“4D書城”等VR、AR類的教學輔助軟件，把抽象的概念形象化，化解知識的重難點，實現(xiàn)英語課前、課中、課后三位一體的教學，改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置與批改模式，嘗試利用“空中課堂”評閱試卷?！爸腔壅n堂”延伸到課外，效果顯著，利用“班級空間”軟件開展“為你讀書”的讀書交流活動。目前，“智慧課堂”的效果已初見端倪。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 作業(yè)模式 空中課堂 班級空間

為了讓“智慧課堂”更好地服務(wù)于教師的教和學生的學，學校四至六年級的老師和學生都配備了平板。學校為學科老師搭建教研共同體平臺，助推教師專業(yè)成長。

一、為學科組老師搭建教研共同體平臺

學科老師能較熟練地使用“暢言智慧課堂”“暢言教學通”等教學軟件（電子課本、白板）輔助教學。必要時，老師們在教學中還會借助于“視+AR”或“4D書城”等VR、AR類的教學輔助軟件，以取得更好的教學效果。

（一）把抽象的概念形象化，化解知識的重難點

在教學《金蟬脫殼》時，引導學生理解金蟬脫殼的過程是教學難點，因為城市學校的學生都沒有見到過蟬脫殼的過程，缺乏情感體驗，在教學中難以引起共鳴。老師利用VR技術(shù)軟件“4D書城”里的蟬的習性介紹，將蟬脫殼的過程在課堂上生動地演示出來。通過觀著演示，學生對金蟬脫殼有了更加深刻的認識和了解。

在執(zhí)教《雨的形成過程》時，若按照常規(guī)教學，則學生很難在腦海中抽象出雨從產(chǎn)生到形成直至落下的過程。老師通過“4D書城”里的VR模型的展示以及語音講解，將雨從水蒸氣到匯入江河湖海的過程很直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這讓學生對自然現(xiàn)象雨有了全面而直觀的認識。

在執(zhí)教《繪畫中的透視現(xiàn)象》時，其中涉及“消失點”和“視平線”兩個美術(shù)專業(yè)的知識點，這是教學難點。抽象的概念在學生的大腦中形成具象的思維是一個復雜的過程，這考驗著老師的教學技能。老師在備課時，就利用“視+AR”軟件的AR技術(shù)為學生制作了“消失點”和“視平線”的概念模型。上課時，在AR概念模型的直觀呈現(xiàn)下，學生們對“消失點”和“視平線”這兩個抽象的概念有了更為準確和深刻的認識。

足球教師給隊員講解足球戰(zhàn)術(shù)時，巧妙地運用“視+AR”軟件的AR技術(shù)為學生呈現(xiàn)動態(tài)直觀的足球戰(zhàn)術(shù)技巧演示。

VR、AR等技術(shù)的運用，將傳統(tǒng)教學中抽象的概念或難點具體化、形象化，從而使學生更好、更透徹地理解知識點。

無論在區(qū)、市級比賽，還是“一師一優(yōu)課”、全國新媒體新技術(shù)創(chuàng)新互動課堂教學錄課比賽，趙琳、郭梅晶、嵇敏、汪伊莉、陳云、韓靜思、徐小燕等多位老師都能嫻熟地運用信息化教學手段，奉獻出了一堂堂精彩的“智慧課堂”教學展示課。

（二）實現(xiàn)英語課前、課中、課后三位一體的教學

以四年級英語“At the farm”為例。老師運用“班級空間”“我的微課”，在課前發(fā)送微課、英語繪本視頻，分享一些課外英語資源，拓寬學生的眼界，實現(xiàn)了教師資源與學生資源的共享。課堂上，教師利用智慧課堂的互動功能，調(diào)動學生熱情，學生參與度高;多媒體播放視頻，使得學生能夠直觀感受，把學生帶入教學的情境中。電子課本的展示，課文音頻的示范朗讀，白板的圈點勾畫，可以輔助學生從音、形、義等方面理解單詞和文意，突破重難點。語音評測，課堂發(fā)布小練習，可以讓老師及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，真正落實教師主導、學生主體的課堂。在老師的引領(lǐng)與指導下，學生一步步掌握“三會”單詞和重點句型的使用，教學效果明顯提高了。作業(yè)平臺自帶的語音評測可以直接給學生口語打分，解決了口語作業(yè)不好檢查的難題。學生自己錄制微課，提高了動腦動手能力，發(fā)展了思維能力，使得教學不僅僅局限于課本，而且拓展了教學空間，實現(xiàn)了課前、課中、課后三位一體的教學。

（三）改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置與批改模式

在作業(yè)的布置與批改上，老師們以智慧課堂的“作業(yè)平臺”軟件作為傳統(tǒng)作業(yè)的補充，豐富了作業(yè)布置與批改的形式，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。

老師利用“作業(yè)平臺”的語音測評和日常作業(yè)等功能，將語文課文的預習分為預習朗讀和預習生字。預習朗讀作業(yè)通過作業(yè)平臺的中文語音評測功能實現(xiàn)。老師將需要預習的課文內(nèi)容輸入并提交后，學生便可以通過平板來完成朗讀測評，以達到預習朗讀作業(yè)所要求的讀熟課文的要求。預習生字作業(yè)則通過作業(yè)平臺日常作業(yè)功能實現(xiàn)。老師把預習要求作為簡答題的題干統(tǒng)一發(fā)送給學生，學生按照要求完成生字預習后，將預習的情況拍照上傳，作為生字預習的反饋。其中，預習朗讀作業(yè)是系統(tǒng)自動評分的，預習生字作業(yè)老師隨時都可以在線批閱，并不局限在教室或辦公室里。作業(yè)平臺的上述功能，能夠很好地引導學生積極主動地完成課前預習作業(yè)。這為學科高效的課內(nèi)學習提供了保障。

（四）嘗試利用“空中課堂”評閱試卷

期末考試結(jié)束后，老師們還會利用“空中課堂”軟件，用在線講授的形式，幫助已放假在家的學生對期末測試卷的試題做統(tǒng)一的評講訂正。在“空中課堂”在線教學平臺上，老師將期末試卷拍照后發(fā)送到白板上，然后通過教師主控，引導多位學生在線完成試題的講解，將試題的正確答案和解題思路分享給全體在線學習的學生。在線實時評講試題，不僅對孩子的學習情況做出及時的反饋，也讓課堂教學從教室延伸到學生的家里。不僅是學生，就連他們的父母也可以一起參與到試題評講活動中來，這樣更有利于家長掌握學生學習的不足之處，為他們下一步有針對性地輔導孩子的學習做好鋪墊。

二、“智慧課堂”延伸到課外，效果顯著

“智慧課堂”的應(yīng)用，最突出的優(yōu)勢就是讓師生交流、家校交流的方式和途徑變得更多、更廣了。六（1）班利用“智慧課堂”的“班級空間”軟件開展了主題為“為你讀書”的暑期讀書交流活動。暑假里，每位同學都可以利用“班級空間”的圖片和語音發(fā)布功能，每天為班里的同學讀十五分鐘的課外書。這樣，一位同學在為大家讀書的同時，還可以聆聽五十多位同學為大家讀書。這項活動，既培養(yǎng)了學生讀書的興趣，訓練了學生的朗讀能力，又增加了他們的課外閱讀量。

為了確保暑期“為你讀書”活動順利高效地開展，班主任還會在每周二晚上八點至九點帶領(lǐng)學生在“空中課堂”平臺開展線上讀書交流活動。每次的線上讀書交流會分為三個環(huán)節(jié)：先是由八位智慧組長輪流點評前一周本組同學的“為你讀書”交流活動完成的情況，之后學生自主交流讀書中的收獲，最后再由班主任對下一周的讀書活動提出相關(guān)要求。通過交流學習，孩子們掌握了更多更好的讀書方法。在長達兩個月的暑期讀書交流活動中，孩子們每天都在“班級空間”里為同學讀書，每個孩子都參與進來。這極大地提高了他們閱讀的積極性。孩子們紛紛表示：有了“智慧課堂”，他們越來越喜愛讀書了！

不僅如此，“智慧課堂”還為家校聯(lián)系開辟了新的渠道。本學期，班主任還通過“空中課堂”平臺，開展了多次線上家長會。每次線上家長會都會有一個主題，主題由家長在QQ群或微信群里商量確定。主題確定好之后，班主任就開始部署本次家長會交流的核心問題。線上家長會的形式更加靈活，時間更利于協(xié)調(diào)，因此更受家長歡迎。

三、“智慧課堂”的效果已初見端倪

正是對“智慧課堂”系列軟件的熟練運用，讓桂花園學校（東區(qū)）的教師團隊一舉斬獲了2017年合肥市高新區(qū)“訊飛杯”中小學智慧課堂應(yīng)用、建設(shè)評比展示活動一等獎。同時，在2017年國家教育部組織的“基礎(chǔ)教育信息化示范案例”評選活動中，我校的智慧課堂應(yīng)用示范案例——《智慧課堂，打造智慧學校的第一步！》榮獲省級一等獎。在2016—2017年“一師一優(yōu)課”評比活動中，有2節(jié)獲“部優(yōu)”，2節(jié)獲“省優(yōu)”，8節(jié)獲“市優(yōu)”。信息技術(shù)三項比賽教學反思中有2個獲市級二等獎。微課比賽中獲2個市級一等獎，3個市級二等獎。在2017—2018年“一師一優(yōu)課”評比活動中，有3節(jié)獲“省優(yōu)”，6節(jié)獲“市優(yōu)”。在2018—2019年“一師一優(yōu)課”評比活動中，有1節(jié)獲“部優(yōu)”，3節(jié)獲“省優(yōu)”，8節(jié)獲“市優(yōu)”。

老師在信息化教學軟件的幫助下，更好地研究教法學法，落實教學任務(wù)，學科教學有了長足的進步。學生在“智慧課堂”的幫助下，學習積極性有了明顯的提高，開闊了視野，改變了方式，提高了效率。

“智慧課堂”是合肥市桂花園學校（東區(qū)）邁向智慧學校的第一步，這一步扎實穩(wěn)健地為合肥市桂花園學校（東區(qū)）的智慧校園建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。