謝曉利

摘要：近年來，微課作為新興的教學方式被廣泛應用于教學?；谖⒄n自身的優(yōu)勢，眾多一線教師開始研究微課在日常教學中的應用。本文從課前、課中、課后三方面探索微課在小學語文教學中的應用模式，旨在提高小學語文教學效率，提升學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學 語文教學 微課 應用模式

微課是信息技術與教學活動相融合的教學形式。教師可以通過網(wǎng)絡資源平臺自主設計、錄制、剪輯成微小的視頻課程。由于微課具有內容精簡、知識點集中、操作簡單、反復使用等特點，受到了廣大師生的喜愛。在小學語文教學中利用微課教學，能激發(fā)學生的學習興趣，為有效達成語文核心素養(yǎng)的目標、增添教學活力、提高課堂效率提供了新的途徑。

一、應用微課教學的意義

（一）提高學生興趣，激活學生思維

良好的學習習慣會讓學生受益終生，而小學階段恰恰是培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵期?？墒?，小學生的特點是注意力集中時間短、自制力差，傳統(tǒng)講授式教學易使學生疲倦、思維固化。而使用圖文并茂、音頻視頻交織的微課輔助教學，能有效提高學生的學習興趣。再者，微課通常以問題為主導，可以有效激發(fā)學生主動思考的意識和解決問題的能力。同時，微課多利用信息技術的動態(tài)圖解、空間方位轉換、語言邏輯結構的剖析等形式，幫助學生形成合理的思維模式，提升學生的思維品質。

（二）注入學習動力，培養(yǎng)自學能力

傳統(tǒng)的教學以教師講為主，學生大多是被動接受，課堂上教師與學生、學生與學生互動的次數(shù)有限。新課程改革要求突出學生在學習過程中的“主體性”，努力構建自主、合作、探究的課堂形式，以提高學生的學習效率。而恰當?shù)剡\用微課，能促使學生自主學習，帶著問題及收獲主動參與課堂互動，這樣能更好地突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）實現(xiàn)反復播放，滿足不同需求

微課對終端設備要求比較低，手機、電腦、平板等均可使用，而微課本身具有網(wǎng)絡存儲與傳播的功能，可以反復播放。傳統(tǒng)課堂上，教師講過的內容難以重現(xiàn)，課上學生靠耳聽、靠筆記等方式學習，對于不理解的問題只能靠記憶中的碎片去回憶，學習困難的學生極有可能無法回憶，甚至根本不記得所學內容。而微課卻能通過網(wǎng)絡平臺上傳，學生通過電子設備下載、保存后進行反復學習，有疑難的地方可以按下“暫停鍵”思考、釋疑后繼續(xù)學習。對于學習困難的學生，可以從課前預習到課后復習，結合自身的學習情況確定學習的內容與進度，最終實現(xiàn)不同層次學生個性化的學習安排。

二、微課在小學語文教學中的應用模式

微課作為一種新的教學方式，被越來越多的人認可、使用。微課在教學中呈現(xiàn)出其不可或缺的教學優(yōu)勢，筆者探索了三種微課應用模式，可以有效提高教學效率。

（一）課前“導學”模式

統(tǒng)編教材小學語文除特殊單元外還是提倡學生課前預習的，課前預習能讓學生對即將學習的知識有初步了解，讓學生帶著已知與問題走進課堂，而不是做課堂上空著腦袋的“聽眾”。學生自主學習能力通過有效預習也能得到訓練和提升。目前，通用的預習方式是從認讀生字、解決詞語、讀通課文、了解大意等淺顯的層面入手，對于課上深入理解文本的作用有限，而微課能有效彌補這一不足。例如，教學人教版語文三年級上冊科普童話《在牛肚里旅行》一課，課文的難點是“了解紅頭在牛肚里的旅行路線”。要想解決這個問題，就必須先了解牛胃的結構特點。預習時把微課《牛胃結構及牛的進食特點》提前發(fā)給學生，學生就可以在課前通過微課的動畫形態(tài)了解“牛有四個胃”及其不同工作機制。接著，利用視頻聚焦“牛休息時會重新咀嚼食草”的畫面，介紹牛進食的特點，進而了解“反芻”的意思，最后拓展“反芻”的動物有哪些。這樣的課前預習為突破課堂教學難點做了重要鋪墊，同時由于“學在課前”，也能很好地“保護”這篇科普童話的文體特點。

再者，很多課文的背景與學生所處時代有差異，如果學生課前不了解文章的寫作背景和作者信息，對理解文本就會有較大的障礙。例如，教學人教版五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一課，學生對作者梁啟超及作者寫作此文的背景和目的不清楚，因而理解這樣一篇感情充沛、寓意深刻的文章就有較大難度。如果把相關內容以微課的形式提前帶學生了解，課上的學習就會變得順風順水，學生也能較好地與作者產生情感共鳴。此外，預習中把生字歸類指導、單元核心要素解讀以及核心問題的提前分解等內容制成微課，有助于提高學生的自主學習能力和課堂學習效率。

（二）課中“導思”模式

目前微課與教學結合最為緊密的是課堂上利用微課輔助教學，以突破教學的重點和難點，還能以簡潔明了的方式集中學習某個知識點。課上利用微課融合多樣的教學形式，克服了“教師講學生聽”模式的缺點，更能有效培養(yǎng)學生的專注力，提升其思維能力。例如，教學人教版語文五年級上冊《慈母情深》一課，為了讓學生更好地體會“慈母情深”，就需要了解寫作背景和時代特點。課上播放微課《20世紀60年代的“一元五角錢”》，帶學生走進那個年代，了解“一元五角錢”是一筆巨款，是作者一家人幾天的生活費。由此引發(fā)學生結合文本的重點詞句，思考作者買一本一元五角書時的猶豫和不忍心的原因。這個問題的解決，能為學生打通時代壁壘，更好地走進人物內心，體會作者表達的情感，再讀課文時學生自然會眼前有畫面、心中有感受。

還以此文為例，文中出現(xiàn)大量“反復”的詞語，如作者在工廠內初見母親時的場景描寫中出現(xiàn)了四個“七八十”、三個“我的母親”;母親給“我”錢時，又連續(xù)使用四個“立刻”。這些反復出現(xiàn)的詞語的表達效果就成為第二課時教學的重點，也是難點。如果課上先引導學生多次朗讀，通過換詞語或者刪去重復詞語去感受表達效果的不同，然后利用微課《反復詞語的表達之妙》帶學生了解什么是反復詞語、反復出現(xiàn)的作用、反復的類型以及不同語句的理解，學生對于反復詞語的知識點就會有一個系統(tǒng)學習。

（三）課后“導行”模式

偉大的教育家陶行知先生提出：語文即生活。由此可見，語文的學習不僅僅在課上，還要延伸到課外。微課在課外的使用，恰好能拓展語文的外延，建立語文與生活的鏈接。微課中通常會設計“進階練習”環(huán)節(jié)，鑒于課上學習時間有限，通常反復練習的內容可以用于課外，如上文提到的微課《反復詞語的表達之妙》，再從名篇中補充反復出現(xiàn)的詞語，讓學生讀一讀、談一談體會。接著創(chuàng)設情境，讓學生試著寫一寫這樣的句子，學生能活學活用，自然就能舉一反三。再如教學《地震中的父與子》一課，課后把微課《地震知識知多少》傳給學生，可以讓學生了解地震知識、學習安全逃生的方式。這些看似與文本內容無關，但這樣的知識延伸卻是每個人終生必備的。

再者，結合微課開展語文綜合實踐活動，通常會取得更好的效果。例如，教學蘇教版語文四年級上冊《春聯(lián)》后，為了讓我國傳統(tǒng)春聯(lián)文化在學生內心積淀，我結合課后作業(yè)開展《漫游對聯(lián)世界》的語文綜合實踐活動，利用微課《話說對聯(lián)》，從對聯(lián)的種類、形式、特點、貼對聯(lián)的規(guī)則、趣聯(lián)賞析及對聯(lián)的故事方面進行介紹，這樣不僅能幫助學生系統(tǒng)了解春聯(lián)，還能為學生收集資料、開展實踐活動、匯報所得提供抓手。

總之，作為新型的教學方式，微課在小學語文教學中的開發(fā)與應用尚處于摸索階段，需要一線教師不斷探索如何利用微課優(yōu)化教學方式、達到最優(yōu)的教學效果。同時，要不斷開發(fā)形式多樣的微課，優(yōu)化小學語文教學模式，提高課堂效率，把學習從課內引向課外，讓學生成為“深層思考的學習者”。

參考文獻：

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