【摘要】新課改下，高中英語的改革重點是實現(xiàn)英語課程的教學(xué)目標，并逐漸從英語語言的綜合應(yīng)用轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)下的文化、思維、語言能力的提升，并將其運用到高中英語閱讀教學(xué)中，從而使高中生的文化、語文、學(xué)習(xí)、思維能力得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)困生;閱讀能力;措施

【作者簡介】牛青，陜西省西安市六十六中學(xué)。

所謂的英語學(xué)科素養(yǎng)，主要是指學(xué)生的語言能力。高中階段的學(xué)生思想已逐漸成熟，且越來越關(guān)注對其自身能力的提高與培養(yǎng)，因此，學(xué)生具備的語言能力對其日后的發(fā)展有著重要影響?；诖?，英語閱讀教學(xué)過程中，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將英語閱讀教學(xué)和相關(guān)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，以此使學(xué)生積極主動地融入英語課堂教學(xué)中，并使學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力得到有效提升。同時，高中階段的英語教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過閱讀，不僅能激活其思維，而且還能搜集相關(guān)的信息，不斷豐富自己的知識積累，從而使學(xué)生的英語成績得到有效提高。

一、基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)背景下開展高中英語閱讀教學(xué)通常有以下幾方面意義：首先，有利于學(xué)生英語閱讀興趣的激發(fā)。高中英語課堂中滲透核心素養(yǎng)，不僅能提升英語課堂的趣味性，使學(xué)生獲得活潑且溫馨的課堂氛圍，而且還能激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣，并使學(xué)生更加積極地參與到英語閱讀教學(xué)中，從而使英語教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提升。其次，有利于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提高。在英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，通?？梢源龠M學(xué)生的自主表達、思維發(fā)展、自主探究、跨文化意識、動手實踐等能力的提高，從而使學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)得到有效提升。最后，有利于實用性英語人才的培養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生應(yīng)用英語語言的綜合能力得到有效提高，而且還能使學(xué)生具備相應(yīng)的文化修養(yǎng)，從而使學(xué)生具備的跨文化交流能力得到有效提升。

二、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀導(dǎo)入策略

1.問題導(dǎo)入。所謂的問題導(dǎo)入，通常指閱讀英語材料前，教師提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題實施思考與探究，并找到正確的答案，表達自身的想法。在回答完相關(guān)問題之后，教師需給予學(xué)生客觀的評價。通過問題的方式，不僅可以使學(xué)生更快地投入到閱讀活動中，而且還能調(diào)動學(xué)生閱讀英語材料的興趣，并使學(xué)生對英語知識的探索以及對問題的思考能力得到有效提高，從而使學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)充分興趣。同時，通過提問的形式，還能使學(xué)生的理解與聽力能力得到有效提升，并通過思考教師的問題，促使學(xué)生的獨立思考能力得到有效提升。而學(xué)生在回答問題并表達自身觀點的時候，還能使學(xué)生的語言組織與表達能力得到有效提高。因此，在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有針對性的、服務(wù)閱讀的開放性的問題。

2.思維引導(dǎo)。高中階段的英語閱讀教學(xué)過程中，想促使學(xué)生具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，英語教師在具體教學(xué)中就需要注重學(xué)生的思維引導(dǎo)。在英語課堂教學(xué)中，如果學(xué)生無法回答教師提出的問題，教師不能急于批評，也不能將答案直接告知學(xué)生，而需要耐心地指導(dǎo)以及鼓勵，以逐漸打開學(xué)生的思路。另外，如果學(xué)生積極回答問題，但是答案是錯誤的時候，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。中西方思維本身就存在相應(yīng)的差異，因此，學(xué)生用英語回答問題的時候，或者閱讀的時候，就會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過西方的思維進行閱讀與思考，從而使學(xué)生在中西方思維的碰撞中形成良好的思維品格，并使自身的核心素養(yǎng)得到有效提高。例如，在對Unit 3“The Million Pound Bank Note”開展教學(xué)時，課文由“百萬英鎊”改變而來，在學(xué)生閱讀前，教師可提問：“What do you think of Henry？ Why do you think so？”讓學(xué)生帶著問題閱讀，并站在亨利的角度思考：他為什么會成為這樣的人。學(xué)生回答該問題的時候，部分學(xué)生認為亨利工作很努力，部分學(xué)生認為亨利性格很直率。根據(jù)學(xué)生的回答，可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流，使其思維發(fā)生碰撞，以拓寬學(xué)生思維的廣度與深度，從而使學(xué)生具備批判性思維。同時，教師需告知學(xué)生其回答的答案不分對錯，都是正確的，只是思維角度不同，從而使學(xué)生形成多元化思維。

三、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)極為重要，其不僅能提高學(xué)生的自身素養(yǎng)與綜合能力，而且還能提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，在具體教學(xué)中，英語教師不僅需將基礎(chǔ)知識及技能講解給學(xué)生，而且還需培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、語言能力，從而使學(xué)生在掌握扎實英語知識的前提下，具備良好的英語語言應(yīng)用能力。

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