【摘要】繪本教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效途徑。課堂主要以教師設(shè)問引導學生理解文本，教師在教學過程中應該明確提什么問題、何時提問、為何提問，文章以《跟上兔子》小學英語分級繪本三年級第2季Happy Halloween公開課教學為例，闡述如何在不同教學階段利用高品質(zhì)問題達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】繪本;提問;思維品質(zhì)

【作者簡介】孫明，南京市江寧實驗小學。

一、引言

繪本（picture book）是通過圖片與文字共同講述一個故事，表達一定情感或者主題的書。繪本，作為一個完整的語言運用實例，富有情境，能為學生提供思維和想象空間，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等思維能力（王薔，2017）。教師為了完成十幾頁或者更長的繪本的教學任務(wù)，常常會設(shè)計一連串繁雜細碎的問題，讓學生為了尋找教師所期待的答案而閱讀繪本，沒有時間和空間的概念，學生應接不暇，對問題的回答也僅限于對繪本文字表面的理解或文本信息的捕捉，而弱化了深層次的思考。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2011：2）中指出英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。因此，在繪本教學中提問不在于不斷提出問題，而是教師要明確提什么問題、何時提問、為何提問，可以從教學的不同階段來思考提問與學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。

二、案例背景

本文呈現(xiàn)的是一堂公開課，教學內(nèi)容為《跟上兔子》小學英語分級繪本三年級第2季Happy Halloween。繪本的故事角色是許多的英文字母，講述的是萬圣節(jié)來臨之際，教師T先生要求學生裝扮后和最好的伙伴一起參加萬圣節(jié)派對。從繪本的圖片和文字可以發(fā)現(xiàn)萬圣節(jié)裝扮的要求，即字母們要裝扮成以自己為首字母的單詞所代表的物品。主人公小q在媽媽的引導和一些字母的幫助下，解決了不知如何裝扮以及沒有朋友一起參加派對的難題。

三、教學案例

課堂教學中的提問，并不是簡單的教師與學生的一問一答，不同時機的提問能夠培養(yǎng)學生不同的思維能力。繪本教學也是英語閱讀教學的一種，課堂可分為多個時間段，如本課例中分為讀前、讀中和讀后。結(jié)合本節(jié)課，筆者對課堂提問與學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有以下幾點思考：

1.讀前設(shè)問，激活學生思維。讀前設(shè)問讓學生對故事情節(jié)進行預測，以預測作為學生的思維發(fā)散點，啟發(fā)他們思考并且激發(fā)他們主動閱讀探究答案的欲望。

讀前，教師帶領(lǐng)學生一起做字母操A is for Apple，讓抽象的字母在學生的腦海中形成具體形象。上課鈴響后，教師直接呈現(xiàn)本節(jié)課教學內(nèi)容閱讀繪本故事Happy Halloween。

T： Do you know Halloween？

教師追問部分回答Yes的學生： What do you know about Halloween？

當剛開始提問時，由于受語言的限制，學生不知道如何表達自己所了解的萬圣節(jié)相關(guān)內(nèi)容。教師可以指著繪本封面上的圖片，由南瓜燈pumpkin lanterns引導到At Halloween we can make pumpkin lanterns.如此，學生開始勇于表達自己了解到的詞匯，慢慢地用一些完整的句子回答。

S1： We play games and get some candy.

T： Yeah！ We play a game ‘Trick or Treatand kids can get some candy.

S2： I can be a ghost.

T： Oh. We wear special clothes—costumes. You can dress up as a ghost. Anything else？

S3： We have a party.

教學中背景知識的鋪墊同時教師提問What do you know about Halloween？當學生碰到回答瓶頸時，教師可以借助繪本封面的南瓜燈示例，再次追問學生了解萬圣節(jié)什么，對于故事主題的發(fā)散思考激活了學生已有的知識，引導學生用簡單的詞或句子進行回答。教師在學生回答的基礎(chǔ)上豐富語言，結(jié)合繪本內(nèi)容掃清語言障礙。盡管學生受語言能力的限制，但是他們會迅速融入課堂情境，積極思考，大膽地用已掌握的語言進行表達。

2.讀中設(shè)問，深化學生思維。讀中環(huán)節(jié)是繪本閱讀教學的核心，也是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵。在繪本閱讀的過程中，學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，會理清繪本故事的邏輯關(guān)系，整體理解文本。在學生閱讀分析時，教師適當追問和引導，由具體到抽象，學生經(jīng)過自己的閱讀，克服思維障礙，思維逐漸從表面朝深刻方向發(fā)展。

引入主題，在初步閱讀后，教師通過讓學生猜測為何得知舉辦萬圣派對小q不開心，然后戴上頭飾裝扮為小q的媽媽，開始場景二的教學。

T： Oh， my dear. Halloween party is coming， but you are not happy. Why？

S1： I have no friends to go to the party with me.

T： No friends？ What about little p？

S2： Little p has many friends. He is popular.教師指導學生popular發(fā)音，并借助have many friends和圖片釋義popular.

T： My dear daughter，why is little p popular？ 教師提示學生觀察圖片。

S3： He can dress up as a present.

T： What can you dress up as？

S3： I dont know.

T： Maybe you can go to the party with little o？

S4： Little o is popular too. He can roll very fast.教師借助道具和動作釋義roll fast。

T： Poor little q. Little q is sad， because…

Ss： She has no friends and no costume to wear.

T： What can she do？

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師不僅以角色扮演形式追問學生，在獲取信息的同時教師根據(jù)繪本整體情節(jié)設(shè)計問題鏈，幫助學生分清主次。故事主要是圍繞主人公little q有什么難題以及如何解決難題展開。通過清晰的問題鏈，層層設(shè)問，引領(lǐng)學生深度挖掘語篇的細節(jié)信息，體會文本的內(nèi)涵。提高學生獲取信息、處理信息的能力，同時能夠幫助學生學會理清故事主線，將復雜的情節(jié)簡單化，提高其歸納能力。并且學生思考回答問題鏈的過程，循序漸進突破難點，讓學生的思維從表面向深刻發(fā)展的過程。

3.讀后設(shè)問，發(fā)散學生思維?！墩n標》強調(diào)，要為學生提供廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。讀后，充分利用繪本所提供的情境進行適當延伸拓展，訓練學生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地語言表達，感受語言的魅力，形成積極的情感態(tài)度，從而讓其樂于英語繪本閱讀。

本案例中，教師引導學生觀察繪本最后圖片，派對上許多字母都裝扮了，比如d裝扮成狗dog，f裝扮成花flower等等。教師適時提問，你們準備如何裝扮其他字母呢？教師先提問兩三個學生講自己的想法，通過學生的示例再次明確字母裝扮的要求。然后其他學生開始根據(jù)自己想到的單詞給相應的字母繪畫裝扮，最后邀請部分學生上臺展示，形式可以是簡單句子、歌曲、chant等。三年級學生對字母的印象是抽象的，課堂前字母操的導入為學生提供了形象直觀的思維支柱，教師進一步挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學生在考慮裝扮字母的過程中聯(lián)系與字母相關(guān)的單詞，用形象的圖片釋義單詞。學生為字母們畫上漂亮的服飾，結(jié)合字母操的歌曲或者自行創(chuàng)造chant，在愉快的教學氛圍中接受新的語言知識，同時在情境中有效地操練本節(jié)課的重點句型…can dress up as…，本節(jié)課中的最后展示環(huán)節(jié)，學生的答案豐富多彩，最基本表達如O can dress up as an orange.還有學生編出chant如：Dress up， dress up ， T can dress upas a tree.chant的同時學生用字母操中T的姿勢做出動作，形象而有趣。甚至有的學生結(jié)合了自己課外拓展的學習，表達出B can dress up as a bird. It can fly high in the sky.如此師生之間、生生之間思維碰撞出了別樣的火花。

綜上所述，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也取決于教師的思維，教師有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的思維，打開學生的思路，培養(yǎng)學生思維能力和綜合語言運用能力，最終變被動閱讀為主動思考和運用。

參考文獻：

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