高富代

摘 要：初中教學(xué)階段的重要性不言而喻，初中數(shù)學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)間有承上啟下的重要作用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的基礎(chǔ)階段。數(shù)學(xué)是一個創(chuàng)新性和應(yīng)用性極高的科目，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，教師要對自己的教學(xué)策略做出一定的改變，進行精準教學(xué)。文章主要探究了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的精準性問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;精準性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.038

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也迎來蓬勃的發(fā)展。社會對教育的標準和要求都在不斷提高，已經(jīng)不局限于教會學(xué)生課本內(nèi)的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。精準教學(xué)這個學(xué)習(xí)策略的出現(xiàn)提高了教學(xué)的效率，教師也可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收能力進行更加精準的教學(xué)設(shè)計。也就是說，精準教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)策略上，也體現(xiàn)在對學(xué)生的教學(xué)安排上。在教師的角度，教師可以改變自己的教學(xué)方法，可以多采用一些探究式的教學(xué)方法以及和多媒體進行結(jié)合的教學(xué)方法;在學(xué)生的角度上，教師可以針對每一個學(xué)生不同的性格特點以及每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和吸收能力的不同進行不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

一、目前精準教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用存在的問題

（一）教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主

讓學(xué)生學(xué)會是目前的教學(xué)課堂大多存在的問題，不僅是初中教學(xué)課堂。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師在講臺上講、學(xué)生在下面聽的模式還占大多數(shù)。教師給學(xué)生講述完課程后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的講解也由教師完成。這是一個教學(xué)的誤區(qū)，課堂的主角永遠不是教師，應(yīng)該是學(xué)生。而在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，過于重視教師的重要性，整個教學(xué)活動都圍繞教師展開，忽略了學(xué)生的自主思考和自主探究過程。數(shù)學(xué)本就是一個需要不斷進行探究、思考的過程，如今的教學(xué)課堂中以教師為主導(dǎo)的過程，讓學(xué)生無法更深入地進行自主思考和自主探究。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，已經(jīng)背離了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)初衷，進行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)也不符合精準教學(xué)的一大問題，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)也是在進行精準教學(xué)改革的過程中急需改變的一大問題。

（二）忽視學(xué)生自主思考的重要性

現(xiàn)在的教學(xué)模式大多是灌輸式的，一味地給學(xué)生灌輸知識。教師對學(xué)生的要求只是能夠理解知識、會做題、能得分，這種想法是錯誤的。數(shù)學(xué)作為一個思辨性和自主探索性極高的學(xué)科，不能忽視學(xué)生的創(chuàng)造力和自主思考的能力。教師要盡可能想辦法利用精準教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自己探索答案的能力，而不是直接把答案給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己理解答案并學(xué)會運用答案。一道數(shù)學(xué)題目往往有多種不一樣的解決方法，有多種不一樣的解題思路。這些不同的解題方法需要學(xué)生集中自己的智慧去探索，每一個人按照自己的思路來進行自主思考來解題，而不能只靠教師一個人講解。學(xué)習(xí)更重要的是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，而不是找到一道數(shù)學(xué)題的答案。讓學(xué)生面對數(shù)學(xué)題時自主思考和自主探究的過程便是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過程，單純的灌輸式教學(xué)是無法讓學(xué)生進行自主思考和自主探究的。因此，在教師進行精準式教學(xué)時，不能忽略自主思考和自主探究對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師在進行精準式教學(xué)時，要重視學(xué)生的自主思考和自主探究的過程。

（三）對所有的學(xué)生都進行統(tǒng)一的教學(xué)安排

每一個學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力都是不同的，而在目前的教學(xué)課堂中，教師為了方便教學(xué)，對所有的學(xué)生都實施統(tǒng)一的教學(xué)安排，對于學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力相對欠缺的學(xué)生都安排相同的教學(xué)任務(wù);對興趣不同的學(xué)生都設(shè)置相同的教學(xué)活動，這明顯是不合理的。給學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力相對欠缺的學(xué)生布置相同的教學(xué)任務(wù)，會導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費和教師教學(xué)效率低的問題。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更重要的是進行拔高，在基礎(chǔ)知識水平之上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)眼界;而對于學(xué)習(xí)能力相對欠缺的學(xué)生來說，更重要的是鞏固其基礎(chǔ)知識，進行一些基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練。教師在進行統(tǒng)一的教學(xué)安排時到底是側(cè)重一些基礎(chǔ)題型還是鍛煉學(xué)習(xí)能力的題型，兩者是無法兼顧的。一些學(xué)生可能對于一些應(yīng)用類的題目興趣更大，另外一些學(xué)生可能對于一些知識類的題目興趣更大，教師在進行統(tǒng)一教學(xué)安排時對于這些興趣不同的學(xué)生應(yīng)合理安排教學(xué)任務(wù)。因此，對所有的學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)安排是不合理的，針對學(xué)生的性格特點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，應(yīng)該采取不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計和教學(xué)安排。針對不同的學(xué)生的教學(xué)安排也是進行精準式教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、利用設(shè)計精準教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破策略

（一）采取探究的課堂教學(xué)模式

教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后進行合作探究。探究可以分為兩個階段，一是個人探究，二是合作探究。學(xué)生應(yīng)該首先自己思考，思考這個問題應(yīng)該怎么解決，必要時可以動手實踐。學(xué)生如果不進行思考就開始合作探究，只會人云亦云地跟著別人走，這樣的探究是無意義的。在學(xué)生進行自我思考后可以讓學(xué)生進行分組合作探究，這種合作的模式可以讓教師從小組合作成果的方式更加精準地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收能力?？梢蕴岣邔W(xué)生的綜合能力，在合作學(xué)習(xí)的模式下學(xué)生會自主思考自己會如何解決這個問題，這個公式又該如何理解，經(jīng)過這一系列的思考后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的東西會有更加深刻的理解。學(xué)生進行小組合作和探究的過程，就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，提高自己數(shù)學(xué)能力的過程。在自我思考的過程中，學(xué)生先在腦海中有了大致的解題思路，在進行小組合作探究的過程中，這一解題思路能夠更加清晰，同時能夠在溝通中了解小組其他成員的解題思路，進而不斷地學(xué)習(xí)和補充。在學(xué)生自我探究和小組探究過程結(jié)束之后，教師以每個小組為單位讓學(xué)生對自己的探究成果進行匯報，從而把每個小組的成果在學(xué)生面前進行展示，這也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲一種成就感。教師要對每個小組探究的成果進行總結(jié)和評價，同時進行查缺補漏，這個探究的過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的過程中，還鍛煉了自己的數(shù)學(xué)能力和探究能力。在學(xué)習(xí)初中七年級下冊第八章“二元一次方程組”時，教師可以通過微視頻讓學(xué)生了解二元一次方程組，然后思考二元一次方程組怎么解，之后再合作討論[1]。

（二）利用多媒體手段精準教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門探究性、趣味性和應(yīng)用性都極強的學(xué)科，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以結(jié)合一定的多媒體手段，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加生動，同時也將一些有些抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化，讓學(xué)生能夠更容易吸收，同時賦予數(shù)學(xué)教學(xué)一定的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中學(xué)到知識。數(shù)學(xué)對相當(dāng)一部分學(xué)生來說是枯燥的，因為都是一些公式和基礎(chǔ)的知識點。如今已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)社會，網(wǎng)絡(luò)多媒體對我們生活的影響涉及方方面面?？梢詫⒕W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，這樣就能賦予數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，使學(xué)生的接受速度更快，也能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更主動，更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。微視頻就是一個不錯的方式，教師借助微視頻和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，吸引學(xué)生的興趣。微視頻還有一個很大的優(yōu)點，學(xué)生利用微視頻學(xué)習(xí)不限于學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間，不局限于課堂，在放學(xué)后或者其他的時間都可以，只要學(xué)生有不懂的地方，就可以找出對應(yīng)的微視頻進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)初中九年級下冊第二十六章“二次函數(shù)”時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些視頻資源幫助學(xué)生理解二次函數(shù)的圖像如何繪制，以及影響二次函數(shù)圖像不同的因素有哪些，二次函數(shù)圖像中的特殊點都代表著什么含義。教師可以通過微視頻的應(yīng)用，賦予數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，吸引學(xué)生的興趣[2]。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并敢于挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科很特殊，在數(shù)學(xué)中對一道題目的解答通常不會只有一種方法，從不同的角度看待問題通常會有不一樣的解決方法。這個時候教師對一道題目的講解不應(yīng)該拘泥于參考答案，要注重引導(dǎo)學(xué)生對問題的探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和敢于挑戰(zhàn)不同解決方法的精神。在學(xué)習(xí)初中九年級上冊的第二十五章“概率初步”時，教師可以借助微視頻讓學(xué)生將概率和自己生活中的一些事情聯(lián)系起來，從而更好地理解概率。通過微視頻的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索求概率的不同方法，除了列舉法之外有沒有更加簡便的方法。不斷思考的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和自我學(xué)習(xí)能力的過程，讓學(xué)生不斷領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力和特點[2]。

（四）對學(xué)生進行分層教學(xué)

針對不同性格特點和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)該實行分層教學(xué)。針對不同性格特點的學(xué)生，比如喜歡應(yīng)用類題目或基礎(chǔ)知識類題目，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù);針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，可以從課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)兩個角度設(shè)置。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，作業(yè)的思維深度更深、思維廣度也更高;對于一些學(xué)習(xí)能力較為欠缺的學(xué)生，先設(shè)置一些基礎(chǔ)類的教學(xué)任務(wù)。對于不同的學(xué)生進行分層教學(xué)，可進行更加精準的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、結(jié)語

文章主要通過兩方面探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的精準性，分別是目前精準教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用存在的問題和利用設(shè)計精準教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破策略。其中存在的問題包括教學(xué)模式，還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，忽視學(xué)生自主思考的重要性;策略包括采取探究的課堂教學(xué)模式，利用多媒體手段精準教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并敢于挑戰(zhàn)對學(xué)生進行分層教學(xué)從而進行更加精準的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

[1]吳慧燕.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究——以“廣州數(shù)字教育城”學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用為例[J].教育信息技術(shù) 2017（6）：77.

[2]李偉.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在旅游專業(yè)實驗教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計思路——以《酒店信息管理系統(tǒng)》為例[J].高教學(xué)刊，2017（23）：82.

[3]李情情.家校結(jié)合，共同成長——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合家長力量的有效策略[J].中華少年， 2019（19）：10.

[4]楊琳.家“語”校同盟，共育促成長——淺論數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與家校共育活動的融合[J].好家長， 2019（13）：134.