【摘要】核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力 、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。如何在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前我們十分關注的一個話題。本文依據(jù)初中英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合核心素養(yǎng)在我省初中畢業(yè)和高中階段學校招生考試中英語試卷情景交際的命題方式，分析在初中英語情景交際教學中存在的問題，探討在情景交際教學中落實英語學科核心素養(yǎng)的途徑。

【關鍵詞】福建中考;情景交際;核心素養(yǎng);途徑

【作者簡介】黃小紅，福建省三明市寧化縣第五中學。

情景交際是廈門等市英語中考歷年常采用的題型，其重點考查學生對表達功能意念的日常用語的運用能力。2017年開始福建省實行統(tǒng)一了命題且沿用了情景交際。這種主觀題涉及內(nèi)容更廣了，對學生的能力提出了更高的要求。它要求學生既要熟悉常見的功能表達方式又要正確理解情景內(nèi)容，選擇合適的表達方式。

試題回放：2019年福建省初中畢業(yè)和高中階段學校招生考試英語試卷的第五大題：情景交際 （共五小題，每小題2分，共10分）根據(jù)情景提示 ，完成下列各題 。

71.和他人告別時，你可以這樣說：? ? ? ? ? 72.你想知道對方的名字，可以這樣問：? ? ? ? ? ?73.你把東西遞給別人時，可以這樣說：? ? ? ? ? 74.別人主動提出幫助時，你可以這樣謝絕：? ? ? ? ? ? ?75.看到一只可愛的小狗，你可以這樣感嘆：

仔細分析該題我們不難得出結(jié)論：本題是通過書面形式間接考查學生說的能力，考查的功能意念項目有告別（71）、詢問名字（72）、人際關系（73）、致謝（74）、表達情感（75）。該題考查的側(cè)重點是學生的語言能力，即要求學生能在具體的語言環(huán)境中正確運用所學知識進行有效交流，這和英語學科的核心素養(yǎng)不謀而合。而2018年的福建省中考情景交際題考查的功能意念項目有致謝（71）、打電話（72）、問時間（73）、請求（74）、勸告（75），命題也緊扣學生的語言能力，可見，核心素養(yǎng)在2018年的情景交際題中也發(fā)揮得淋漓盡致。

福建省初中畢業(yè)和高中階段學校招生考試是兩考合一的考試，試題以基礎題為主。2019年與2018年的情景交際在整份試卷中屬于容易題，但我們學校的該題平均分才5.22 分和5.36分，遠遠低于縣、市平均分。為什么容易題卻拿不到高分呢？筆者認為主要是因為我們英語情景交際教學中存在如下問題。

一、初中英語情景交際教學存在的問題

筆者通過聽課議課、學生調(diào)查和老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學存在以下幾種問題導致學生在該題上丟分。

1.教師思想固化。從今年三月至六月我聽了25節(jié)不同年段不同老師的聽說課（即情景交際課），通過聽課議課，我發(fā)現(xiàn)80%的老師的情景交際課上采用的教學方法還是十年前那種，完全按照教單詞、聽錄音、小組讀、講知識點、背誦和做作業(yè)的教學流程，幾乎沒有給學生創(chuàng)設任何學習語言的情景，他們雖然認為學英語無非就是背單詞、背課文。21世紀的老師為什么還是這樣想這樣教？因為他們沒有與時俱進，不了解《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》就提出了“核心素養(yǎng)”理念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為深化工作的“關鍵”因素。核心素養(yǎng)是學生后天培養(yǎng)的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的一種能力 。它是對學生知識技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。核心素養(yǎng)是學生能夠?qū)崿F(xiàn)適應未來社會、促進終身學習、獲得全面發(fā)展的基本保障。在英語學科中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)為綜合語言應用能力。

作為教師，我們應學習《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，時刻以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為自己備課上課的思想指導，嚴格提醒自己，要求自己培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，而不是培養(yǎng)書呆子。

2.重成績，輕能力。社會各界過度關注學生的考試成績，而忽視學生能力的培養(yǎng)。在我們的聽說課即情景交際教學中，我們總是以提高學生考試成績?yōu)槟康倪M行教學，沒有高度重視培養(yǎng)學生的英語交際能力、自主學習能力以及創(chuàng)新能力，阻礙了學生發(fā)展語言綜合能力，所以學生學了英語也不會用英語，表達能力差，最終導致考試還是不理想。這與培養(yǎng)21世紀新型人才背道而馳。

3.學非所用。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)周圍相當一部分教師不重視培養(yǎng)學生語言運用的能力。上一節(jié)聽說課，學生除了讀單詞讀課文還是讀單詞讀課文，教師沒有為學生創(chuàng)設用英語交流的情景。這導致很多學生學習后連用簡單的英語進行交流都很難，在答卷過程中很多學生用中國式英語答卷。這種教學是“學”與“用”相互脫節(jié)的教學，它不僅影響學生語言能力的提升，而且導致學生無法學以致用，使學生在情景交際題方面丟分。

4.教學方法傳統(tǒng)。筆者聽課時還發(fā)現(xiàn)很多教師排斥新事物，教法傳統(tǒng)。一支粉筆、一塊黑板和一本書就是他們的教具。學生只能在單一枯燥的學習氛圍下學習。久而久之，學生失去了學習的興趣，最終也就失去了英語語言運用的能力。

二、情景交際教學中落實核心素養(yǎng)的新途徑

結(jié)合學校實際，筆者認為我們可以通過以下途徑來創(chuàng)新情景交際教學，落實核心素養(yǎng)，提升學生英語綜合素質(zhì)。

1.生活化教學。在情景交際教學時，我們老師必須將教學活動和孩子們的實際生活進行有機結(jié)合，使學習生活化、情境化。這樣學生注意力更集中，參與英語實踐活動的積極性更高，學生思維更活躍，語言運用能力得到鍛煉。以仁愛版初中英語教材七下 Shopping為例。此話題以“購物”展開，因此，教師可以在教室為學生創(chuàng)建一個“母親節(jié)”的情境，用生活化的活動形式引導學生購物，運用“Mothers Day is coming.”“I want to buy a dress for my mom.”“How much is it？” “180 yuan .” “OK， I will get it .” 等句子讓整個購物過程在情境中進行，使學生既掌握與購物相關的基本知識，又培養(yǎng)了孝敬父母、懂得感恩的品質(zhì)，進而有效地提升了課堂教學效果。

2.小組合作共學。在進行情景交際教學活動過程中，我們可以根據(jù)學生性格特點及已有英語水平組建小組，指導并督促組員之間展開相互學習，使學生在交流與討論的過程中分享自己的學習體會，解決自己的困惑，從而實現(xiàn)共學共享共贏，最終達到培養(yǎng)學生英語口語表達能力的目的。如仁愛英語八上Unit1 Topic3：The school sports meet is coming 圍繞“校運會和奧運會”展開。教學時教師可以創(chuàng)設真實語境，引導學生運用“Good morning. My name is Maria .I like running . I will take part in the school sports meet .Which sport will you take part in？? Shall we take a camera？…”進行交流并呈現(xiàn)“詢問”“ 建議”“約會”等日常用語。平時教師要舍得給時間，讓小組有充分的時間進行交流與共學。小組合作共學既有利于進行高效的情景交際教學，又有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，從而提高學生學習英語的興趣和綜合運用語言的能力。所以教師在日常教學過程中要緊扣核心素養(yǎng)目標，根據(jù)學生實際需要采用科學的教學方法，在課堂上通過自主學習合作學習和探究學習的形式開展多樣化教學活動，使每個學生都能積極參與課堂，大膽用英語表達自己的觀點。

3.拓展文化意識。語言學習不能脫離社會文化背景即“情境”，教師創(chuàng)設真實情景進行教學，可以激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。在授課過程中，教師要讓學生提前了解教學話題，要讓學生知道相關的文化背景與文化知識。而文化知識又滲透在字里行間、段落篇章中。所以教師要創(chuàng)設情境，要在教學中滲透文化知識，以期達到弘揚文化知識和提升文化意識的教學目的。例如，仁愛英語八年級上Unit4Topic3“The Internet makes the world smaller”圍繞網(wǎng)絡展開。教師通過創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地感受華為5G帶來的震撼，閱讀有關互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史和一些關于華為的英語文章， 讓學生明白科技無國界和共享共贏的道理。學生在學完本話題之后，教師還可以布置課后小作文：How can we use computers to serve us properly？學生在課后會帶著這樣的問題去思考、去搜尋資料，去組織自己的語言，最終實現(xiàn)培育學生用已有知識解決問題的能力，這其實就是英語學科核心素養(yǎng)的歸宿。

總之，一線教師要正確理解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在英語教學中滲透核心素養(yǎng)，創(chuàng)設貼近生活、服務生活的情景，通過英語學科的教學活動，鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力、語言表達能力，全面提高學生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]余文生.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海教育出版社，2017（7）.

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