鄭有恒

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，意味著中國教育界的改革已經(jīng)邁入了新的階段。隨著社會的發(fā)展和進步，人們逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)，作為學(xué)生成長階段培養(yǎng)邏輯性思維的啟蒙學(xué)科，逐漸受到人們的重視。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中做到，根據(jù)教學(xué)中存在的問題不斷對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，是時代賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，也是一種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.048

從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，到當(dāng)下的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)一直都是重點學(xué)科之一。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須具有縝密的邏輯思維和高效穩(wěn)定的計算能力。教師應(yīng)結(jié)合實際情況，不斷完善教學(xué)策略，改變當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的劣勢，提高學(xué)生成績，完成高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

想要全面推行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主要實施渠道。只有提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生有效進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但遺憾的是，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，依舊存在著一些顯而易見的問題。我認為，問題主要集中在以下幾個方面。

（一）忽視學(xué)生的需求和意愿

一直以來，許多教師對課堂教學(xué)關(guān)系的認知都停留在“以教師教學(xué)為主”的層面，認為教師是課堂的管理者、知識的傳授者，需要嚴格把控教學(xué)進程，監(jiān)督學(xué)生進行學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被抹殺，從課堂上的問題、實踐到課下的作業(yè)都被教師一人掌控，只能被動地接受教師的知識灌輸，長此以往，疑問得不到解決，不僅會造成學(xué)生知識體系中出現(xiàn)疏漏，還會讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）過分強調(diào)知識點教學(xué)

一直以來，無論是何種階段的教學(xué)，課堂教學(xué)過程都固定在“溫故知新”的統(tǒng)一模式中。許多教師在課堂上過分強調(diào)知識點的教學(xué)，強制要求學(xué)生背誦定理概念和計算公式，缺乏實際運算練習(xí)。長此以往，會使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生錯覺，認為他們已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識點。不僅如此，以知識點為主的課堂教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂變得機械、刻板，學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師過分依賴教案，缺乏變通

教案是教師的教學(xué)參考依據(jù)，詳細記錄了教材的重點、難點和教師的課程設(shè)計、課程安排。許多學(xué)校對此十分重視，因此經(jīng)常發(fā)起對教案的檢查活動。教師們?yōu)榱藨?yīng)付檢查，往往憑借個人經(jīng)驗進行撰寫，或者參考他人教案進行改編，使得教案中的教學(xué)設(shè)計只停留在文字層面，缺少實例驗證和實踐依據(jù)，以至于當(dāng)教師們開展教學(xué)實踐時，往往過分依賴教案，無視學(xué)生的客觀需求和課堂上的突發(fā)狀況。當(dāng)教學(xué)過程中發(fā)生了教案中沒有提及、沒有設(shè)想到的情況時，教師的教學(xué)節(jié)奏就會被打亂，更有甚者會造成嚴重的教學(xué)事故。

以上問題的產(chǎn)生并不能完全歸咎于教師，究其原因是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)核心、功能等認知上的偏差。因此，教師必須改變過去的教學(xué)方法，深入研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

時至今日，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)推行了近二十年。這些年，教育部為了制定出符合我國教育狀況的標(biāo)準(zhǔn)，不停地提出改革綱要，針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進行反復(fù)修改，直到2011年，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》才被正式提出，其中明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于“激發(fā)學(xué)生興趣”“引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。比起傳統(tǒng)應(yīng)試教育，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求更高了，因此，在這種新形勢下，如何使課堂教學(xué)效率達到最大化，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要盡快解決的難題。

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是對教學(xué)過程的優(yōu)化，更是對教學(xué)狀態(tài)的優(yōu)化。從這兩個方面對教學(xué)進行創(chuàng)新改革，能建立合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂達到最佳教學(xué)狀態(tài)。

（一）促進數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的結(jié)合

一直以來，我國小學(xué)教育都面臨著教學(xué)理論研究和實踐脫節(jié)的問題。教師們往往在理論研究中花費大量時間和心力，但在教學(xué)實踐中收效卻甚微，無法讓學(xué)生的成績得到提升。由此可見，教學(xué)方法和教學(xué)策略是將數(shù)學(xué)教學(xué)理論和實踐聯(lián)系在一起的橋梁。一旦教學(xué)理論和實踐脫節(jié)，不僅會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還不利于課程改革的進一步推行。

（二）提高課堂教學(xué)效率和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進行教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的主觀能動性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更輕松，滿足每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的提升。

除此之外，教師通過不斷的學(xué)習(xí)探索，從自身教學(xué)思想、教學(xué)方法等角度進行自省、優(yōu)化，有助于個人素質(zhì)的提升，從而更好地為教育事業(yè)貢獻自己的力量。

三、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在當(dāng)今形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要盡快按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思路要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行優(yōu)化：堅持對教材內(nèi)容和知識點的深入解讀研究，根據(jù)學(xué)生的心理需求和成功規(guī)律，重新制訂教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)策略，如此才能妥善開展教學(xué)工作，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

（一）調(diào)整課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以理論講解和習(xí)題訓(xùn)練為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要調(diào)整課程設(shè)計。出色的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，舍棄原本的“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)”，利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象作為課程引入，或者利用以知識點為依托創(chuàng)作的故事作為開場白，在課程開始時牢牢抓住學(xué)生的注意力。例如，在進行直角部分的教學(xué)時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的課本、桌子進行觀察，以此來消減學(xué)生與數(shù)學(xué)理論知識之間的隔閡感。

除此之外，教師在進行習(xí)題練習(xí)時，可以對試題內(nèi)容進行調(diào)整。傳統(tǒng)的習(xí)題語言生硬，以計算題為例，題目內(nèi)容往往都是“11+45=？”一類的算式，會讓學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是件枯燥、乏味的事。因此，教師可以調(diào)整習(xí)題設(shè)計思路，用更為生動的語言進行題目設(shè)計。比如：“燕子為了保護花朵不被蟲子傷害，決定努力消滅害蟲，第一天吃掉了1只蟲，第二天吃掉了3只蟲，之后每一天都比前一天多吃掉2只蟲，請問一個星期之內(nèi)，燕子共消滅了多少害蟲？”這樣的故事形式的習(xí)題，能夠激起學(xué)生興趣，讓他們積極主動地針對問題進行思考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“灌輸”為主，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，完全沒有自主思考、提出疑問的機會。小學(xué)生本就智力發(fā)育不完全，欠缺自主思考的能力，教師想要鍛煉學(xué)生的思維能力，也并非一朝一夕就能完成。因此，教師不妨以設(shè)置前置作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題?！扒爸米鳂I(yè)”能夠讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在了解新知識的過程中，意識到有一部分問題是可以自行解決的，從而帶著疑問去上課，讓教師解答疑問，有針對性地進行教學(xué)。以“平行四邊形的面積”一節(jié)的教學(xué)為例，在學(xué)生已經(jīng)掌握長方形面積公式的情況下，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對長方形的面積和平行四邊形的面積的關(guān)系進行思考，要求學(xué)生在紙上畫出圖形，利用剪切、拼接的方式，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，從而推導(dǎo)出兩個圖形面積之間的關(guān)系。

（三）利用科技手段輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，越來越多的教師開始將科技手段引入教學(xué)。以小學(xué)一年級的數(shù)字教學(xué)為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集有關(guān)數(shù)字啟蒙的兒歌視頻，在課堂上播放給學(xué)生聽。生動活潑的兒歌不僅能夠引起小學(xué)生情感上的共鳴，還能夠?qū)我坏臄?shù)字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)影像，讓學(xué)生更容易理解什么是“數(shù)字”，以及掌握數(shù)字的必要性。

（四）借助生活情境鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識往往來源于生活，最終又會回到現(xiàn)實生活中，被人們用來解決實際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助生活情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在實踐中得到提升。以“平均數(shù)”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以通過為學(xué)生設(shè)置與實際生活有關(guān)的題目，如“計算全班學(xué)生的平均身高”，讓全班學(xué)生通過合作交流，一起解決問題。除此之外，在日常的應(yīng)用題訓(xùn)練中，教師也可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，比如“三箱蘋果重15千克，一箱橘子比一箱蘋果重2千克，請問三箱橘子總共有多重”，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)題并不是抽象難解的。

（五）提升教師個人素養(yǎng)

教師不僅是科學(xué)知識的傳播者，更是學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者。小學(xué)生會無意識地模仿身邊人的言行，因此教師要不斷提升個人素養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的價值觀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的影響力，以身作則，努力完善自身的知識儲備，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（六）建立完善的教學(xué)評價機制

小學(xué)生大多天性活潑，樂于向他人展現(xiàn)自我。因此，教師要時常對學(xué)生加以鼓勵，提升他們的學(xué)習(xí)動力。因此，建立完善的教學(xué)評價機制，能夠提升教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)方法和思維的影響下，教師往往會忽略小學(xué)生尚不完備的思維能力，從而阻礙他們對知識的吸收。因此，教師必須要在課堂教學(xué)中設(shè)置評價機制，比如，以反問的形式問學(xué)生：“我們有沒有漏掉什么數(shù)學(xué)信息？”“誰還有更好的解決方法？”利用評價機制調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

綜上所述，為了促進數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)效率和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思路要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行優(yōu)化。通過調(diào)整課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，借助生活情境鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升教師個人素養(yǎng)，建立完善的教學(xué)評價機制等，做好課堂教學(xué)工作，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]覃祖夫.運用信息化技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量探究[J].課程教育研究，2019（23）.

[2]張明珠.以生活情境為支點提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2018（51）.

[3]劉緒平.著眼于問題，應(yīng)用于實踐——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略分析[J].華夏教師，2018（26）.

[4]羅柱森.采用參與式教學(xué) ?提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量——參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課堂中應(yīng)用的探索[J].課程教育研究，2018（3）.