熊琴

摘 要：在新課標(biāo)改革不斷深入環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)全面改革，精準(zhǔn)掌握新課標(biāo)下教學(xué)評價理念，科學(xué)分析課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)情況進(jìn)行分析，對優(yōu)化教學(xué)方式、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著重要意義。文章結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，著重探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的策略，希望在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的同時，讓學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識，便于學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性評價

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.031

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的相關(guān)概述

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂評價應(yīng)該具備篩選、核查等功能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中，需要注重評價反饋和激勵，讓評價成為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的主要方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，占據(jù)主要位置的是學(xué)習(xí)評價，也就是把學(xué)生當(dāng)作評價主體，采用的評價方式為教學(xué)目標(biāo)，通過采取各種教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集和整合，根據(jù)采集的信息，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果進(jìn)行評斷，并在評斷初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況的同時，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，促進(jìn)教師對教學(xué)成果的反思和優(yōu)化，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主客體及方法

（一）評價主體

結(jié)合各個評價主體，可以將其分為兩種，一個是他評，一個自評。根據(jù)含義，他評主要是由他人進(jìn)行評價，他評采取的方式在于教師評價、同學(xué)評價，評價結(jié)果更加客觀和真實(shí)。自評也就是自我評價，是教師完成授課以后，在課堂中的一種自我評價，自評方式能夠提升教師的自我意識，對培養(yǎng)學(xué)生的主動精神起到了關(guān)鍵性作用。

（二）評價客體

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的交流是數(shù)學(xué)活動的一種。根據(jù)實(shí)際教學(xué)成果，對教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況綜合評估。在此過程中，教師的行為也就是對學(xué)生教學(xué)成果和教學(xué)思路的綜合評估。學(xué)生行為主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等。課堂教學(xué)評價通常是將教師行為當(dāng)作評價主體，把學(xué)生行為評價當(dāng)作輔助，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，加強(qiáng)教學(xué)評價，端正教師行為，學(xué)生行為往往受到教師行為的影響。

（三）評價方式

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不但需要對教學(xué)成果進(jìn)行評估，還需要對整個課堂教學(xué)情況進(jìn)行評估，也就是在注重教師教學(xué)評價的同時，更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在評估過程中，要采取定量、定性結(jié)合的方式。其中，定量評估主要指對教學(xué)實(shí)際狀況做好勘察，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)評價。定性評價一般是參考評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的評價。從課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)角度來說，主要以開放性為主，課堂教學(xué)作為一個煩瑣的過程，學(xué)生層次不同，教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)模式各不相同，不可以用同一個標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)行為，任何教學(xué)評價都不會包含各個教學(xué)行為。所以，課堂教學(xué)評價具有開放性特點(diǎn)，便于評價工作順利進(jìn)行。

三、基于新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂有效性評價的原則

（一）主體與主導(dǎo)協(xié)調(diào)原則

在初中數(shù)學(xué)課堂有效性評價過程中，需要結(jié)合教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師則為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教導(dǎo)者和組織者。如果重教輕學(xué)，就會令學(xué)生不具備較強(qiáng)的主動性，無法獲得理想的教學(xué)效果。

（二）共同而有區(qū)別的發(fā)展原則

在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體差異，讓其真正感受學(xué)習(xí)的魅力。每個學(xué)生個體在教學(xué)中獲取的學(xué)習(xí)成果有所不同，為了提升教學(xué)水平，教師需要結(jié)合學(xué)生的差異，設(shè)定教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取有效的學(xué)習(xí)成果。

（三）多元化學(xué)生評價原則

學(xué)習(xí)評價的意義在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入了解，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中，應(yīng)該秉承多元化原則。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要把工作重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育;不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和問題分析能力，更要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)思維意識，讓學(xué)生找回自己，樹立信心。

（四）參與性原則

教學(xué)活動作為教師和學(xué)生全面參與、相互交流的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動、靈活的。除了要聽取教師講解的知識外，學(xué)生也要根據(jù)教師傳遞的內(nèi)容，通過采取其他方式觀察和掌握更多的知識。所以，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的細(xì)化，給學(xué)生營造生動、形象的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析，鼓勵學(xué)生大膽分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)過程中，也需要根據(jù)實(shí)際狀況，把信息技術(shù)運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的充分結(jié)合，從而獲取理想的教學(xué)效果。

四、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的策略

（一）評價內(nèi)容的提升加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的全面性

在評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時，需要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所了解，結(jié)合掌握的具體情況，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。不管對知識學(xué)習(xí)的情況怎樣，還是學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)情緒，教師評價都要以鼓勵為主。教師應(yīng)該給予學(xué)生的學(xué)習(xí)充分肯定，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，形成良性循環(huán)，才能對教學(xué)發(fā)展有積極作用。換句話說，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價過程中，不可過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。通過對學(xué)生具體情況的了解，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

（二）評價形式的多樣性與創(chuàng)新性讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用

之前的教學(xué)評價主要是以課本練習(xí)和課后練習(xí)為核心，在這種情況下，將會影響學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。如果僅注重教師行為評估，或者學(xué)生評估，不但會影響學(xué)生今后的發(fā)展，還會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸形成教師把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作學(xué)生評價重心的格局，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到調(diào)動，造成惡性循環(huán)。基于此，教師需要結(jié)合實(shí)際，采取各種評價模式，對其改革優(yōu)化，探索迎合當(dāng)前學(xué)生需求的評價模式，創(chuàng)新教學(xué)格局，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生的自我評價。針對每個學(xué)生來說，對自身不足有最清楚的了解，所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中，教師需通過學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生在評價中及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時改進(jìn)。例如，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，通過設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生自我評價。例如，學(xué)生對問題有深入思考嗎？A.有 ?B.沒有;在面對一個問題的情況下，你可以想出幾種不同的處理對策？A.一種 B.兩種以上;在和其他同學(xué)討論過程中，你是否可以精準(zhǔn)地表達(dá)自己的見解和想法？A.能 ?B.不能;在小組學(xué)習(xí)過程中，你是否愿意和小組其他成員一同學(xué)習(xí)和討論分析？A.可以 ?B.不可以;針對本次學(xué)習(xí)過程，你對自己的學(xué)習(xí)成果是否滿意？A.比較滿意 B.一般 ?C.不滿意;你對本次課堂教學(xué)內(nèi)容是否有全面了解？A.理解 ?B.一般 ?C.不理解。教師通過設(shè)計幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，便于及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并對優(yōu)化教學(xué)方式有著重要作用。

2.以小組為單位進(jìn)行評價。讓學(xué)生采用小組劃分的方式進(jìn)行教學(xué)，是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的主要方式。小組成員之間的評價是最具體的評價方式，因?yàn)樗麄兦宄亓私饷總€小組成員具備的優(yōu)勢和不足。教師可以通采用小組評價的方式，獲取更加真實(shí)和精準(zhǔn)的評價結(jié)果。同時，學(xué)生對同學(xué)的評價更容易接受。與此同時，每個學(xué)生在對其他學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，也可以在評價同學(xué)的同時反思自身是否存在相同的問題，是否可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。通過這種方式，可以給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在這種氛圍中穩(wěn)定發(fā)展。

3.變注重結(jié)果評價為注重過程評價。注重評價指標(biāo)的多元化，也就是對學(xué)生評價不但需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。教師不但要綜合思考學(xué)生的當(dāng)前情況，及時找出和發(fā)展學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，同時也要思考學(xué)生的過去，注重學(xué)生今后的發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，將評價轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動參與、自我反思和自我發(fā)展的過程，讓學(xué)生在相互評價過程中相互欣賞和學(xué)習(xí)。通過采用多維度評價的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀和價值觀，讓學(xué)生成為對社會發(fā)展有貢獻(xiàn)的人才。

4.作業(yè)評價。作業(yè)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是評價學(xué)生處理問題過程中思維發(fā)展的重要工具，是達(dá)到初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革要求的核心手段。通過作業(yè)評價，能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)價值。初中數(shù)學(xué)的作用選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況科學(xué)設(shè)定，利用自身檢查方式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)成果，在題目設(shè)計上應(yīng)該滿足學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用分層次分配方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心。通過檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)對策，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

5.評價語言的多樣性。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師需要注意自己的語言和態(tài)度，不可一味采取批評方式，而要采取積極評價的語言。教師應(yīng)該靈活應(yīng)用各種激勵語言，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的綜合發(fā)展。教師一次不耐煩的話，可能會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師需要給予學(xué)生充分的尊重，及時和學(xué)生交流，保證學(xué)生快樂地學(xué)習(xí);注重肢體語言表達(dá)，對學(xué)生的評價應(yīng)該做到寬嚴(yán)相濟(jì)，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，凸顯學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

綜上所述，課堂教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的一部分。通過教學(xué)評價，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)格局，對學(xué)生個性化發(fā)展有重要意義。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過采取多種評價方式，適當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂評價過于注重甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展的功能。通過較強(qiáng)的教學(xué)評價，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周錫均.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的認(rèn)識[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014（12）.

[2]王生華.發(fā)展性課堂教學(xué)評價研究[J].寧夏教育科研，2005（3）.

[3]李偉靈.課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)確立的反思與重構(gòu)[J].教育革新，2008（5）.

[4]劉海燕.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究[J].數(shù)學(xué)之友，2019（2）.