文 李靜文

隨著幼兒教師參加培訓的次數(shù)增多，一種“漫不經(jīng)心”的培訓現(xiàn)象產(chǎn)生了。一些教師缺乏參加培訓的內(nèi)驅(qū)力，時常出現(xiàn)“幼兒園派我參加學習，我‘不得不到’但‘人到心不到’”的現(xiàn)象。這些教師在培訓中往往參與度低，難以實現(xiàn)培訓的目的。反思此種現(xiàn)象，其原因在于：培訓課程理想化——“好聽不中用”；培訓課程學術(shù)化——“重理論輕實踐”；培訓形式單一化——“你講我聽”。隨著培訓形式及內(nèi)容的多樣化，我們怎樣才能使幼兒教師的培訓更具魅力與實效呢？

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調(diào)：“根據(jù)基礎教育改革發(fā)展需要，以實踐為導向優(yōu)化教師教育課程體系。”本區(qū)域為滿足幼兒教師的實踐需求，有效支持教師學習，進行了優(yōu)化幼兒教師培訓課程設計的相關探索，實現(xiàn)了培訓由“組織外控式”向“個體內(nèi)生型”的轉(zhuǎn)變。

一、課程設計“四結(jié)合”原則

（一）整體與分段相結(jié)合

整體架構(gòu)，分段設計。參訓幼兒教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教學行為的改善是一個循序漸進的過程，因此，在設計課程時應采用整體與分段相結(jié)合的方法。在注重理論知識和實踐知識相互聯(lián)系的同時，也要注重其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)并形成課程序列。在注重整體設置培訓課程的同時，還要注重分段目標的細化和分段課程的設計，注意幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以及培訓內(nèi)容各版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意前后協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證幼兒教師培訓課程的系統(tǒng)性和分段性。

（二）基礎與發(fā)展相結(jié)合

夯實基礎，關注發(fā)展。幼兒園的一日活動是一個復雜多變的情境，幼兒教師在課程實施中需要調(diào)動知識、能力、態(tài)度等多種要素，各要素之間緊密聯(lián)系、互相作用，并在互相協(xié)調(diào)中完成教學。因此，教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)漸進的過程。隨著幼兒教師專業(yè)水平的不斷提升，對培訓課程適宜性的要求也在不斷提高。我們在設計培訓課程時既要關注全局，又要關注教師專業(yè)發(fā)展在不同層次上的需求。

（三）理論與實踐相結(jié)合

在課程設計的過程中，應注意各種理論知識的關聯(lián)性和互補性，充分發(fā)揮各種教育理論的價值。始終遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，在實踐中理解真理，檢驗真理，推動理論與實踐的不斷發(fā)展。一方面，幼兒教師在培訓中對教育教學實踐的分析和指導，都要以一定的教育教學理論為基礎，通過教育教學實踐發(fā)現(xiàn)問題并加以改進；另一方面，教育教學實踐帶動了教學改革，促進了教育教學理論的不斷發(fā)展。

（四）PCK 與全面育人相結(jié)合

關注學科教學知識，全面育人。美國學者舒爾曼提出了“學科教學知識”的概念（簡稱 PCK），即教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關鍵要素。我們的課程設計中既要關注教師PCK，又要重視加強師德教育，生成榜樣意識，強化教師教書育人的責任感。以教師對教育最真實的感受和領悟去感染參訓教師，發(fā)揮教育文化的感召作用，注重培養(yǎng)參訓教師高尚的道德情操和無私的奉獻精神。

二、課程設計“五步”模式

基于區(qū)域課程設計的“四結(jié)合”原則，本區(qū)域幼兒教師培訓課程的設計主要由以下“五步”構(gòu)成。

（一）確定培訓需求

本區(qū)域做培訓需求調(diào)研主要采用兩種方法：問卷調(diào)查法和需求訪談法。85%的調(diào)研通過問卷的形式對參訓幼兒教師進行定向調(diào)查，樣本覆蓋全體教師。問卷設計以選擇題和判斷題為主，調(diào)查方式采用E 化調(diào)研，例如，用微信端發(fā)出調(diào)查問卷，在線收集并從后臺導出參訓教師的名單，最后形成統(tǒng)計結(jié)果，非常簡單快捷。15%的調(diào)研采用“訪談法”以獲得更多有價值的信息作為補充。緊接著，分析參訓教師的基本需求，調(diào)研參訓教師的期望值并進行整合，分析參訓教師的層級，確定培訓需求。

（二）確定培訓目標

課程目標是對參訓教師完成培訓課程學習后，應該達到的學習結(jié)果的期望值，關注的是參訓教師學到了什么，而不是培訓者教授了什么。本區(qū)域幼兒教師培訓課程的目標是以參訓教師為主體，體現(xiàn)學習過程與學習結(jié)果的統(tǒng)一。既要符合教師專業(yè)標準和當前對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，又要考慮參訓教師的需求、特點與層次。目標定位還需考慮到教師立德樹人的職業(yè)特點，挖掘并體現(xiàn)課程對教師專業(yè)實踐的遷移價值，更好地促進不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）確定培訓模塊與內(nèi)容

依據(jù)教育部2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），教師專業(yè)標準分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度，每個維度下設若干模塊，每個模塊下設若干專題，每個專題提供學時建議和內(nèi)容要點。內(nèi)容要點是對專題內(nèi)容的簡要說明，可結(jié)合參訓教師實際需求進行調(diào)整。本區(qū)域?qū)嵺`性培訓課程占比是70%左右，通過手機客戶端把培訓課程菜單推送給全區(qū)幼兒教師，由幼兒教師自主選擇，園長根據(jù)該教師專業(yè)發(fā)展的實際需求進行園級初審和區(qū)級復審。

（四）確定培訓方式

本區(qū)域采用研訓一體化的培訓方式。研究和實踐證明，幼兒教師任何教育理論與理念的內(nèi)化和實踐策略的獲得，都不可能通過一次或幾次的培訓活動完成，需要在一系列的后續(xù)實踐活動中不斷進行應用，才能真正完成內(nèi)化過程。因此，本區(qū)域?qū)⑴嘤柵c教研相結(jié)合，在每一次理論培訓活動后，立即引導幼兒教師進行一系列實踐活動，輔以案例觀摩和現(xiàn)場研討及崗位實踐。在這個過程中，教師不斷內(nèi)化新經(jīng)驗和新認識，并將發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪培訓與提高的主題來源與切入點，構(gòu)成一個不斷循環(huán)、螺旋上升、研訓一體化的教師培訓過程。

（五）評價培訓效果

本區(qū)域從四個層面對幼兒教師培訓效果進行測評。第一層是反應層面的評估：通過考勤，觀察參訓教師的學習狀態(tài)，并讓參訓教師評教，了解參訓教師的學習感受以及對培訓項目的滿意度。第二層是學習層面的評估：通過現(xiàn)場研討參與度、作業(yè)展示等方式，分析參訓教師培訓后學到的知識與技能。第三層是行為層面的評估：通過對參訓教師培訓后的行為追蹤，了解他們回到工作崗位之后，應用培訓中所學知識和技能引起的行為變化。第四層是結(jié)果層面的評估：通過向園長了解參訓教師的收獲給幼兒園帶來的變化。

三、區(qū)域培訓課程特色

（一）三貼近：注重培訓本體的需求

幼兒教師的工作方式是一日活動的課程實踐，教師的專業(yè)成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升、理論與實踐的不斷融合。本區(qū)域幼兒教師培訓課程貼近實際工作，突出“以園為本”的問題意識；貼近課程，凸顯“以兒童為本”的專業(yè)意識；貼近教師心靈，彰顯“以師為本”的發(fā)展意識，增強了參訓教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（二）三為主：注重培訓課程的創(chuàng)新

本區(qū)域培訓課程針對一線教師所面對的具體問題和真實需求，貫徹“三為主”的思想，即構(gòu)建以“更新教育觀念，追求教育智慧”為主的“創(chuàng)生型”課程；深化以“提高教學能力，解決實際問題”為主的“體驗型”課程；提倡以“閱讀反思、課程實踐研究、經(jīng)驗提煉”為主的“反思型”課程。

（三）三結(jié)合：注重培訓方式的變革

教研與培訓相融合的培訓方式，從解決幼兒教師實踐中出現(xiàn)的問題出發(fā)，靈活運用任務驅(qū)動式、案例引領式、體驗式等多種培訓方式，很好地實現(xiàn)了“三結(jié)合”，即理論學習與實踐反思相結(jié)合，關注整體發(fā)展與分層培養(yǎng)相結(jié)合，線上網(wǎng)絡學習與線下現(xiàn)場觀摩研討相結(jié)合。利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”，提供泛在學習課程，從而使每一位參訓教師都能在解決問題中得到真正的發(fā)展。

（四）三服務：注重培訓目標的實現(xiàn)

為教育服務，引領幼兒教師更新觀念，提高廣大教師踐行《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，提高教育能力與水平；為教學服務，以《專業(yè)標準》為重要依據(jù)，致力于教師專業(yè)實踐能力的提升，著力解決園本課程建構(gòu)和實施問題；為教師服務，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”，菜單式呈現(xiàn)培訓內(nèi)容和方式，供教師自主選擇，實現(xiàn)了培訓全周期伴隨、全流程互動、全方位評估。

本區(qū)域立足于優(yōu)化區(qū)域幼兒教師培訓課程設計的實踐探索，幫助參訓幼兒教師找準定位，助力幼兒教師提升專業(yè)素養(yǎng)，激活了參訓幼兒教師的學習積極性，從“你讓我學”轉(zhuǎn)向“我要學”，從“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，激起了每一位參訓幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)了“育人”與“育己”的雙重目標。