文 朱愛華

在新一輪的教育改革實踐中，幼兒教育改革也被提上日程，在推動幼兒健康成長和發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。我們通過組織幼兒開展游戲，特別是通過建構(gòu)游戲，對幼兒的態(tài)度及行為傾向進(jìn)行引導(dǎo)，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為了保證建構(gòu)游戲的順利開展，我們應(yīng)有效投放活動材料，并為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。這就對教師的教育教學(xué)提出了更高的要求，教師需要在建構(gòu)游戲的組織和開展中做好全方位的監(jiān)督和指導(dǎo)，在觀察活動的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整區(qū)域游戲活動，促進(jìn)幼兒游戲能力和發(fā)展能力的提升。

一、基于活動材料投放，提升建構(gòu)游戲水平

（一）基于幼兒興趣和需求，提供多元游戲材料

幼兒在區(qū)域中都是通過操作材料來完成知識經(jīng)驗建構(gòu)及能力發(fā)展的，所以材料是否豐富多樣將會直接影響到建構(gòu)游戲的質(zhì)量。材料投放的數(shù)量及投放的根據(jù)是教師必須要考量的問題。大量實踐表明，幼兒的興趣和實際需求是投放材料的有效依據(jù)，運(yùn)用這樣的方法能夠保證投放材料具有針對性。一方面，教師需要確保建構(gòu)游戲材料的總量，通常情況下，各個班級區(qū)域活動投放材料的數(shù)量以滿足全部幼兒的需求為宜；另一方面，教師需要確保材料類別的均衡性，區(qū)域游戲材料類別保持均衡可以實現(xiàn)幼兒多方面經(jīng)驗的積累與全面發(fā)展的需求。同時，教師還需要特別注意對低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料之間平衡性的把控，讓擁有不同興趣和需求的幼兒在完成建構(gòu)游戲的過程中都能擁有適宜的游戲材料。

（二）基于教育目標(biāo)和幼兒能力，投放游戲材料

在選擇材料投放方法時，教師需要將不同年齡段幼兒的教育目標(biāo)和目前幼兒已有的能力水平作為有效依據(jù)，把握好材料的不同特點(diǎn)，用靈活適宜的材料喚起幼兒參與游戲的興趣，同時強(qiáng)化游戲材料的價值?；诖?，可供參考的材料投放方法有三種：一是進(jìn)行集中性的材料投放，也就是在特定時段，教師結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行材料投放，凸顯課程內(nèi)容重點(diǎn)，激勵幼兒和游戲材料進(jìn)行互動，幫助他們建構(gòu)經(jīng)驗與強(qiáng)化興趣。例如，我們可以在開學(xué)初期，結(jié)合幼兒發(fā)展水平與教育規(guī)劃，集中投放材料，滿足他們的基本需要；二是進(jìn)行開放式的材料投放，即教師將多種材料同時投放到活動中，不對結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)，不考慮材料的特性問題，也不限制時間，讓幼兒的天性得到釋放，給予他們充分的自由，激活他們發(fā)散性的思維，讓他們開始多元化的探索。例如，教師可以設(shè)置“材料超市”，投放多種多樣的建構(gòu)游戲材料，讓幼兒自主運(yùn)用這些材料完成目標(biāo)，在游戲中大膽嘗試和創(chuàng)造，實現(xiàn)“無為而教”；三是進(jìn)行遞進(jìn)性的材料投放，這種投放方法指的是結(jié)合幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的規(guī)律，遞進(jìn)式地投放材料，保證材料投放由易到難，由簡入繁。

（三）基于材料特性與幼兒年齡，調(diào)整游戲材料

區(qū)域活動材料的投放及調(diào)整，包括材料設(shè)計制作等諸多方面，讓教師耗費(fèi)了很多精力，也讓幼兒園耗費(fèi)了諸多資源，可以說這些活動材料凝聚的是教師們的創(chuàng)造力和智慧。但是在實際的材料應(yīng)用和建構(gòu)游戲的開展過程中，幼兒只是在材料剛投放時興趣很濃，在熟悉這些材料之后，他們參與建構(gòu)游戲的熱情就會大幅降低。對此，教師要進(jìn)行積極思考：如何對材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更換，最大限度地發(fā)揮出這些材料的使用價值，并盡可能地延長材料的使用壽命？我們可以從以下方面入手：一是要注意適當(dāng)添加材料，促使幼兒維持持續(xù)性的探究行為。這樣的方法能夠提升任務(wù)難度，促進(jìn)對幼兒內(nèi)在潛能的開發(fā)。例如，在拼圖游戲中，教師先給幼兒提供簡單的拼圖材料，等幼兒基本掌握了相關(guān)方法后，再投放一些難度較大的拼圖材料，讓他們的能力得到強(qiáng)化。二是要注意適當(dāng)刪減材料，刪減材料可以讓幼兒對原有材料的探究空間進(jìn)行拓展，也能夠激勵幼兒探究多種不同材料的使用方法，讓他們學(xué)會在建構(gòu)游戲中主動思考和大膽創(chuàng)造。三是要注意對材料進(jìn)行組合，讓幼兒對游戲保持長久的興趣。材料組合不僅能夠讓幼兒重溫過去游戲的經(jīng)歷與體驗，也能夠讓他們從不同的視角進(jìn)行觀察和思考，讓建構(gòu)游戲更加豐富有趣。

二、基于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提升建構(gòu)游戲水平

（一）有效創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲的物質(zhì)環(huán)境

良好的區(qū)域活動環(huán)境能夠為幼兒園建構(gòu)游戲水平的提高提供必要的支持。通常情況下，我們將環(huán)境劃分成物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。其中，物質(zhì)環(huán)境是幼兒園建構(gòu)游戲得以順利開展的基礎(chǔ)，也是教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和進(jìn)行環(huán)境調(diào)整時關(guān)注的首要內(nèi)容。

首先，教師要對建構(gòu)區(qū)進(jìn)行整體化的布置，緊緊抓住建構(gòu)區(qū)域及建構(gòu)游戲的核心特點(diǎn)，凸顯“建構(gòu)性”這一主題內(nèi)容，讓整個區(qū)域更加契合主題，為幼兒主動參與活動打下基礎(chǔ)。在這一過程中，教師需要特別注意清除有安全隱患的物品和工具，讓幼兒在安全舒適的物質(zhì)環(huán)境中參與游戲。其次，教師可以在建構(gòu)區(qū)周圍張貼圖畫，圖畫呈現(xiàn)出那些極具代表性的建構(gòu)游戲開展時的狀態(tài)，讓幼兒受到這些物質(zhì)環(huán)境的熏陶，激發(fā)他們自主參與游戲的熱情。最后，教師需要把控好游戲材料的配置。因為游戲材料是開展建構(gòu)游戲必不可少的物質(zhì)條件，而且幼兒正是在與游戲材料的互動中獲得相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗與游戲經(jīng)驗。教師在配置建構(gòu)材料時，除了要利用幼兒園資源外，還要積極利用家長資源，鼓勵家長共同探究幼兒的建構(gòu)資料，對材料進(jìn)行有目的、有層次的投放。

（二）有效創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲心理環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果和幼兒園建構(gòu)游戲水平的高低密切相關(guān)，這也是教師特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)及環(huán)境調(diào)整的重要原因。過去不少教師會將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)放在物質(zhì)環(huán)境上。重視有形環(huán)境的安排，雖然能夠讓幼兒在和物質(zhì)環(huán)境的互動中收獲一定的經(jīng)驗，但是整體的活動效果卻不夠理想，這主要是因為教師忽視了幼兒心理環(huán)境的影響，沒有把握好幼兒的心理特征，沒有認(rèn)真傾聽他們的內(nèi)在想法，這樣會導(dǎo)致建構(gòu)游戲活動的開展脫離幼兒的實際需求。

為了改變這樣的情況，教師需要在創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境方面做出積極努力，關(guān)注在幼兒建構(gòu)游戲行為產(chǎn)生時對幼兒心理產(chǎn)生的影響，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的變化和特點(diǎn)，以便及時進(jìn)行心理干預(yù)和心理輔導(dǎo)。例如，在“搭建馬路”的建構(gòu)游戲中，不少幼兒在搭建“馬路”和“汽車”一段時間后，就會將目光投向身邊的其他材料而偏離這個游戲主題。此時，如果教師立即讓幼兒停止活動，將會給幼兒的心理帶來極大的傷害。因為建構(gòu)游戲的一個重要原則就是要給幼兒自由，讓他們在自主游戲中獲得發(fā)展。所以教師要尊重他們在這一過程中的一系列表現(xiàn)。如果幼兒對游戲主題感興趣，自然可以主動投入建構(gòu)游戲，如果不感興趣，教師可以設(shè)置專門的小角落讓他們進(jìn)行自由建構(gòu)，以滿足他們的個性化需求。這樣才能讓幼兒擁有一個舒適的心理環(huán)境，讓建構(gòu)游戲順利開展。

（三）有效創(chuàng)設(shè)建構(gòu)作品的展示環(huán)境

在幼兒教育改革中，大量的實踐經(jīng)驗表明，對幼兒的作品進(jìn)行積極展示，并鼓勵幼兒運(yùn)用自己的作品布置環(huán)境，可以讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，也能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，為進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)建構(gòu)游戲活動和提升區(qū)域活動安排的有效性打下堅實的基礎(chǔ)。教師在對建構(gòu)游戲的一系列觀察中發(fā)現(xiàn)，每次完成建構(gòu)游戲之后，不少幼兒都非常樂于將自己完成的作品展示給同伴和教師看并進(jìn)行介紹。針對此，教師要主動給他們提供便利的條件，積極創(chuàng)設(shè)建構(gòu)作品的展示環(huán)境，讓幼兒可以將自己的作品展示出來，分享他們創(chuàng)作中的經(jīng)歷與感受，充分喚起幼兒的建構(gòu)積極性。為了讓每一位幼兒都能有機(jī)會展示自己的建構(gòu)作品，教師除了利用班級窗臺、墻面之外，還可以利用拍照的方式保存幼兒的作品，并定期對作品進(jìn)行整理，讓幼兒在一次次的欣賞和分析中有所收獲。

建構(gòu)游戲是幼兒利用多元化的結(jié)構(gòu)材料開展建構(gòu)造型活動的一種游戲形式。在建構(gòu)游戲的組織實施中，提升幼兒的游戲水平和綜合能力的核心策略在于對游戲活動材料進(jìn)行有效投放。與此同時，教師也要根據(jù)建構(gòu)游戲活動的開展要求和幼兒的身心發(fā)展特征，調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，從而充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價值，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力及游戲水平的提升。