摘 要：在國家實現教育公平目標的指引下，農村地區(qū)小學語文課堂教學改革受到多方面的重視。由于和城市小學語文教學存在差距，加之其他客觀因素的影響，導致農村地區(qū)小學語文教學效率較低，不能為農村地區(qū)的孩子提供更優(yōu)質的教學。因此，提高農村地區(qū)小學語文課堂效率，成為擺在小學語文教師面前的重要任務。

關鍵詞：農村地區(qū) 小學 語文課堂 效率

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.034

隨著經濟和科技的不斷發(fā)展，農村教育事業(yè)受到社會各界的廣泛關注。加之在社會主義新農村、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等一系列國家政策的支持下，整個農村地區(qū)的教育工作包括教師隊伍的專業(yè)水平以及硬件設施等有了很大提升，推動農村教育邁上一個新臺階。但由于小學語文有其自身的獨特特點，要使其得到質的提升就必須從基礎環(huán)節(jié)抓起。只有將基礎打好，才能更好地推動農村地區(qū)小學語文教學水平不斷提高，從而逐步提升整個小學語文教學課堂的效率。

一、當前農村地區(qū)小學語文教學存在的問題

（一）沿用傳統(tǒng)教學模式，難以培養(yǎng)學生自主學習的能力

在農村地區(qū)小學語文課堂上，依然采用以教師教授為主，學生則是被動地接受。在整個教學過程中，教師與學生沒有產生相應的互動，教師具有絕對權威，學生不能表達自己的觀點。

這種教學模式，一方面不利于對學習語文學習興趣的培養(yǎng)，學生將完成語文學習作為一項任務，另一方面，則沒有培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生缺乏自主認識問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。

語文是一門知識較為豐富的學科，教師在整個教學活動中有多種教學方法可以采用，可以為學生講述豐富的語文知識，從而開闊學生的眼界，遇到其他問題時也能夠加以解決，學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（二）教學方法落后

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，教師占據主導地位，學生被動學習知識，學生對于問題的見解和看法得不到教師的足夠重視，對于語文知識的渴求無法得到滿足。也有不少學生認為自身的能力不足，提出的問題相對淺薄，會遭到教師的批評。

教學方法的革新在城市已經成為逐漸展開，合作教學法、情景教學法等創(chuàng)新的教學方法在小學語文課堂上得到廣泛應用，但在農村卻步履維艱。由于師生之間缺乏溝通交流，在教學中，師生之間的互動較少，使得學生的問題不能夠得到有效解決，從而使問題不斷累積，最終影響小學語文教學效果，也影響學生對于語文學習的興趣，學生甚至出現厭學情緒，難以融入語文教學活動中，影響教學質量和效果。

二、關于合作探究教學

（一）合作研究學習

小學語文合作探究式教學，是指教師運用不同的教學手段，指導學生互幫互助、合作學習，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的探索思維和解決問題的能力，從而使學生明確學習目標，提高學習成績。

小學是學生成長的起步階段，隨著新課改的不斷深入，教師要在小學語文教學中轉變傳統(tǒng)的教學思想，采用合作探究式的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文學習能力。

（二）合作探究式教學的意義

1.有利于語文學習

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有經過實踐的檢驗，才能夠看出這種教學模式是否適合學生的學習。合作探究式教學模式，一方面有利于小學生對語文學習產生強烈的興趣，使他們能夠輕松掌握語文知識，并且將知識運用到實踐活動中;另一方面，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，在學習過程中發(fā)現問題、分析問題并解決問題。

2.有利于促進學生思維的發(fā)展

合作探究式教學模式，在整個的教學過程中能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，加強學生與教師之間的溝通，建立平等和諧的教學環(huán)境。

三、提升農村地區(qū)小學語文教學效率的策略

（一）營造寬松的教學氛圍

小學語文教師在探討如何提升小學語文課堂效率方面，要加深對于合作探究式教學模式的研究，創(chuàng)造一個和諧輕松的教學氛圍。在教學活動開展的過程中，要以學生為中心，尊重學生的思想和認識。在學生學習的過程中，要關注他們的學習情況，包括學生的學習成績、思想動態(tài)、興趣愛好等，從而全面引導學生從興趣出發(fā)，學習語文知識。這樣做，一方面有利于提高語文教學的效率，另一方面也有利于增加與學生的互動交流。

在合作探究式教學模式的應用過程中，教師要注意因材施教，對于一些學習情緒高的學生，要為他們提供展示自我的機會，對于那些成績較差、比較自卑的學生，則要給予一定的關懷和鼓勵，做到循循善誘，增強其自信心，使得全體學生能夠將語文學習看作是一種知識型游戲，在快樂中學習，在學習中感到快樂，從而促進學生全身心地投入到教學活動中，培養(yǎng)學生的自主學習、主動探究能力。

（二）鼓勵學生參與

小學語文教師在采用合作探究的教學模式時，要時刻牢記以學生為中心，加強教師的引導作用，鼓勵學生參與整個合作探究。在課前進行預習，初讀課本，形成自己的理解，然后在課上勇于發(fā)表自己的看法。建立合作小組，探究在學習過程中出現的問題，在課后布置相應的練習進行鞏固。

這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的理念，鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在進行知識傳授時，教師充分運用多媒體教學手段，引導學生在學習過程中學會如何進行思考，如何進行合作，以及如何進行知識拓展。這一方面有利于學生發(fā)揮想象力，加深對于知識的記憶，另一方面也開闊了學生的視野，豐富了學生的知識儲備。

（三）增加實踐活動

在教學設計中，教師要加深對于合作探究模式的理解，增加課外實踐活動的設計。在進行合作探究學習之前，教師提出相應的學習任務，通過引導學生在實踐中進行探究，并對自己所遇到的難題加以解決，收獲相應的知識，加深對于語文知識的理解，提高自身的合作能力、創(chuàng)新能力和思維能力。

例如在學習《爬山虎》一課時，由于學生并沒有見過真正的爬山虎，所以對于爬山虎的理解并不深刻。針對這個問題，語文教師可以通過設計課外活動，組織大家一起尋找爬山虎，記錄爬山虎的形態(tài)、動作和特點，通過提出相關的問題，使小組成員能夠獨立思考，共同解決問題。

（四）進行合作和競爭

在合作探究學習過程中，既有合作，也有探究。在分組學習過程中，教師要增添合作與競爭的部分，讓學生在合作中進行競爭，在競爭中進行合作。這樣既有利于小組成員的緊密團結，充分運用合作的力量來解決問題，同時也有利于學生發(fā)揮各自的特長，增強學習的自信心。

例如，在進行古詩背誦環(huán)節(jié)，可以通過分組的形式，讓小組成員進行相互檢查，在背誦完成之后，組織小組之間進行比賽，比較小組成員的背誦效果，給予表現好的小組以獎勵。這樣做，一方面有利于增強學生對古詩學習的興趣，通過小組合作更好地理解古詩的含義，另一方面也有利于增強學生的集體榮

譽感。

總之，在新課程改革的大背景下，農村地區(qū)小學語文課堂教學活動的設計也要緊跟時代，以培養(yǎng)學生綜合素質、綜合能力為目標，通過將知識與實踐相結合的方式，增強學生對于語文知識學習的興趣，提高學生的思維能力、合作能力、動手能力，從而提高學生的綜合素質，實現學生的全面發(fā)展。此外，通過教師與學生之間的互動交流，增進師生之間的情感，使學生在課堂上勇于發(fā)言，真正融入整個語文課堂學習活動中。對于小學語文教師而言，則需要不斷提高自身的專業(yè)素質，靈活運用多種教學方法，從而更好地利用合作探究式教學模式，提高教學的效率和質量。

參考文獻：

[1] 王向衛(wèi)《小學語文教師如何在新環(huán)境下把握語文教學》，《名師在線》2020年第1期。

[2] 景賢彬《小學語文課堂深度教學策略探析》，《山西教育：教學版》2020年第3期。

[3] 盧貴璧《農村小學語文教學存在的困惑及解決措施》，《中國農村教育》2020年第6期。

（朱秀萍，女，漢族，大學本科，中級教師）