徐建芳

摘 要：文字是最適合聽障學(xué)生思想感情表達(dá)的途徑，因而語文學(xué)習(xí)對(duì)于聽障學(xué)生來講具有十分重要的作用。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，小學(xué)聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)面臨困境，本文就解決小學(xué)聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了分析，旨在更好地促進(jìn)其健康成長。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)困難 指導(dǎo)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.027

素質(zhì)教育的全面發(fā)展對(duì)特殊教育學(xué)校的教育理念、教學(xué)模式等提出了新的要求，即在特殊學(xué)校教育中要以學(xué)生的身心健康為核心，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，密切關(guān)注特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

聽障學(xué)生是特殊群體之一，由于聽障學(xué)生的聽覺缺陷，他們對(duì)外界的認(rèn)知被制約，表現(xiàn)為他們不能通過聽覺接受由語言傳達(dá)出的信息，這在無形中增加了聽障學(xué)生獲取知識(shí)的難度。在這樣的情況下，怎樣幫助聽障學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，成為教育人員需要思考和解決的問題。

一、小學(xué)聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏樂趣

根據(jù)聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“聾校語文教育需要更加關(guān)注學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！钡珡膶?shí)際教學(xué)情況來看，聾校語文教學(xué)方式單一，師生、生生之間缺乏互動(dòng)，課程講授方式比較單一。

（二）師生之間存在溝通障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

不高

小學(xué)階段聽障學(xué)生手語操作不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)，在交流的時(shí)候?qū)W生無法有效理解教師的手語，也不懂得怎樣配合教師的教學(xué)。同時(shí)，教師在通過手語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一些不恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，也缺乏面部表情的配合，師生溝通存在障礙。

（三）教師忽視聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性

在一些聾校中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，存在教師讓學(xué)生死記硬背和反復(fù)抄寫的情況，在這個(gè)過程中，教師沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，忽視了個(gè)體差異性，無法讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）教材不匹配

教科書是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的常用材料，但從當(dāng)前聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況來看，沒有根據(jù)聽障兒童的心理和生理特點(diǎn)來編寫有指導(dǎo)意義的教材。聽障兒童所選擇的教材多是普通教材的刪減拼湊版，且忽視了對(duì)聽障兒童特殊性的關(guān)注，在教學(xué)的時(shí)候盲目讓聽障兒童學(xué)習(xí)大量的詞匯和語句，卻沒有指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用，最終導(dǎo)致聽障兒童的學(xué)習(xí)效果不理想。

二、對(duì)小學(xué)聽障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的策略

（一）悉心為聽障學(xué)生準(zhǔn)備語文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的制定要符合聽障學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，結(jié)合新《課標(biāo)》的要求，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的語文教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，需要考慮不同學(xué)段、不同聽力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將語文知識(shí)的講授、運(yùn)用和聽障學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法掌握結(jié)合在一起。

在對(duì)聽障學(xué)生開展語文教學(xué)的時(shí)候，要特別注重指導(dǎo)他們的閱讀訓(xùn)練，做好閱讀指導(dǎo)。一方面，教師要幫助聽障學(xué)生選擇適合他們閱讀的書籍。另一方面，需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。聽障學(xué)生的語文閱讀能力有限，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對(duì)文章的有效理解。為此，在閱讀的時(shí)候需要教師予以足夠的指導(dǎo)。比如在閱讀活動(dòng)之前，教師要教會(huì)聽障學(xué)生怎樣查字典，同時(shí)還需要教會(huì)學(xué)生掌握多種閱讀方法，做好相應(yīng)的句子摘抄。

（二）采取多種方式進(jìn)行教學(xué)

1.利用多媒體技術(shù)提升聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要承受更多的困難和壓力，很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)課文《媽媽教我刷鞋》的時(shí)候，可以借助多媒體向?qū)W生分步驟地展示媽媽為“我”刷鞋的步驟，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將抽象的內(nèi)容變得形象，將情境變成語言。

2.幫助聽障學(xué)生選擇適合的書籍

在閱讀材料的選擇上，受學(xué)生本身不具備良好判斷能力和閱讀能力的影響，在組織聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，教師需要為聽障學(xué)生選擇適合的閱讀材料。一方面，所選擇的材料內(nèi)容不能夠過于深?yuàn)W，要注重引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)。另一方面，所選的閱讀材料要具備知識(shí)性和文學(xué)性，通過閱讀讓學(xué)生有所收獲。

基于這樣的要求，在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師本身先要對(duì)材料的選擇做出仔細(xì)研究，如對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，教師可以根據(jù)其認(rèn)知水平，向其推薦一些具有趣味性、容易理解的世界名著，如《安徒生童話》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等。對(duì)于八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生，教師可以向其推薦一些勵(lì)志類的文學(xué)讀物，如《人性的弱點(diǎn)》。通過幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，來使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深入的閱讀和思考，強(qiáng)化學(xué)生的文字理解能力和溝通表達(dá)能力。

3.積極開展小組合作，為聽障學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)

聽障學(xué)生聽覺嚴(yán)重受損，且在入學(xué)之前沒有經(jīng)歷過專門的訓(xùn)練，在無形中錯(cuò)過了語言學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)。在入學(xué)之后，聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)更是受到渠道障礙，學(xué)習(xí)困難加劇。開展小組合作能夠引導(dǎo)聽障學(xué)生有計(jì)劃地完成教師交給的任務(wù)，并在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和他人的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能夠?yàn)槁犝蠈W(xué)生提供更多交流的機(jī)會(huì)，充分滿足聽障學(xué)生的表現(xiàn)欲。比如在學(xué)習(xí)《萬寶之地南極洲》一課的時(shí)候，在尋找資料、觀看錄像、預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在小組中分別擔(dān)任組織者和總結(jié)者，互相提問、共同思考、共同進(jìn)步。

（三）教師要為聽障學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，引導(dǎo)聽障學(xué)生多讀?！白x”能夠讓聽障學(xué)生牢牢記住知識(shí)，積累更多的詞句，掌握句子的邏輯順序，深刻理解文本內(nèi)容。為此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并加以指導(dǎo)。在“讀”的過程中還需要掌握一定的技巧，不能夠采取單一的形式，而是需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀。

第二，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍。通過多媒體形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀提供良好

環(huán)境。

第三，引導(dǎo)聽障學(xué)生堅(jiān)持語言訓(xùn)練。在語文課結(jié)束之后，要留五分鐘對(duì)學(xué)生開展語言訓(xùn)練，讓聽障學(xué)生自主表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，加深學(xué)生對(duì)課文的記憶。在學(xué)生說出之后，教師讓學(xué)生立刻寫下來，并展示、修改，說寫結(jié)合在一起，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生說的能力，也為之后的寫作奠定基礎(chǔ)，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

第四，強(qiáng)化寫作技巧訓(xùn)練。在聽障學(xué)生掌握豐富的語言材料、寫作素材的情況下，語文教師要發(fā)揮自身的作用來指導(dǎo)學(xué)生寫作。新《課標(biāo)》要求中學(xué)階段的學(xué)生熟練掌握記敘文、議論文的書寫方式。針對(duì)不同類型的文章和聽障學(xué)生的個(gè)人情況，教師要采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)策略。

（四）積極開展師生筆談

在語文教學(xué)中，教師需要抓住生活點(diǎn)滴，為聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，并結(jié)合具體的語文實(shí)踐，組織學(xué)生堅(jiān)持不懈地練習(xí)。比如，在小學(xué)語文的朗讀、背誦和文章復(fù)述環(huán)節(jié)，教師可以采取措施幫助學(xué)生熟悉語言，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積累豐富的材料。

另外，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師還需要打造和聽障學(xué)生進(jìn)行有效交流的平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)加以指引，加強(qiáng)師生之間的感情交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。在聽障學(xué)生交流表達(dá)的過程中，教師不能加以限制，同時(shí)還要引導(dǎo)聽障學(xué)生積極和家長、教師、其他學(xué)生開展交流，在交流中拓展聽障學(xué)生的視野，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)事物。

綜上所述，在素質(zhì)教育的全面推進(jìn)下，教育部門需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的方法。針對(duì)聽障學(xué)生這一特殊的學(xué)習(xí)群體，在進(jìn)行語文教育的時(shí)候，教師需要立足社會(huì)需要，結(jié)合教材內(nèi)容為聽障學(xué)生提供支持，推進(jìn)聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，全面提升聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成效。

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