馬琳芳

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展，在教育過程中，音樂課中的繪畫圖譜，指借助形象化的圖案和特殊符號，對音樂的內(nèi)容和旋律進行描繪，從而幫助學生更好地了解歌曲的結構、曲調(diào)。繪畫圖譜是重要的課堂教學輔助工具，在音樂欣賞教學中，教師適時運用繪畫圖譜能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造更多學習探究的機會，深化學生的理解，使學生真正掌握所學的音樂知識。

關鍵詞：繪畫圖譜;音樂欣賞教學;措施

引言

樂譜和曲譜統(tǒng)稱為音樂中的“圖譜”。圖譜是一種用線條、顏色、形狀、符號等表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律、高低、長短等要素的形式。翻開蘇教版《義務教育教科書·音樂》（以下統(tǒng)稱“教材”），色彩艷麗、內(nèi)容豐富、形象生動的圖譜比比皆是。在實際教學中，因為這些圖譜形象、直觀、鮮明，讓學生感受音樂、表現(xiàn)音樂、參與音樂，使圖譜成為學生學習音樂的重要載體。如果教師能夠在課堂中善用、巧用、妙用這些圖譜，就會為音樂課堂教學帶來活力，充分激活學生音樂學習的興趣，從而調(diào)動學生音樂學習的內(nèi)驅力，為音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成助力。

1繪畫圖譜營造音樂欣賞氛圍

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生的興趣愛好，采用多元化的導入形式，而繪畫圖譜是音樂欣賞教學導入的重要選項。音樂欣賞教學中，聆聽是教學的必要環(huán)節(jié)，因為學生在聆聽的過程中思維得到激活，情感認知得到激發(fā)。但在階段，學生的注意力集中時間較短，聆聽過程中難免出現(xiàn)“走神”“開小差”等情況，因而如何營造濃郁的音樂學習氛圍，吸引學生的注意力，考驗的是教師的教學智慧。例如，教學蘇少版二年級音樂第二單元《十二生肖歌》時，教師先由屬相導入：“大家知道屬相有多少種嗎？知道自己的生肖是什么嗎？”學生對這一話題比較感興趣，積極進行討論交流。接著，教師讓學生畫出十二生肖，再展示繪制好的十二生肖版的歌曲圖譜，激發(fā)學生的好奇心。有的學生說：“我屬猴，原來我在這首歌中扮演著這樣重要的角色呀！看來，我要好好演唱這首歌曲！”……低年級學生對繪畫非常感興趣，教師巧妙借助提前制作好的十二生肖圖譜導入新課，營造濃郁的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高了學生參與歌曲欣賞、演唱的積極性。在開展教學活動之前，教師對學生的興趣愛好進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分學生對繪畫有極大的興趣。因此，在環(huán)節(jié)導入，教師巧妙借助繪畫圖譜開展教學，不僅營造出濃郁的學習氛圍，調(diào)動學生的學習熱情，而且激活了學生的思維，為音樂欣賞教學的順利開展奠定堅實基礎。

2巧用圖譜化解難點

如果說節(jié)奏是音樂的“骨骼”，那么旋律就是音樂的“肌肉”，當兩者融為一體時，歌曲的演唱會更加飽滿、有張力，歌聲也會更加優(yōu)美、動聽。怎樣引導學生合理地演繹歌曲，準確地理解歌曲，用一定的技巧和表現(xiàn)力去表現(xiàn)歌曲，用技能實現(xiàn)歌聲的變化、表達感情，從音色、節(jié)奏、旋律、力度入手，讓音樂有聲、有情，更能打動人心。教師可以融入圖譜，激發(fā)學生感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美體驗，感受表達的快樂。例如，在教學教材二年級上冊《小寶寶睡著了》這首歌時，這是一首搖籃曲，描繪了靜靜的夜晚，天上的星星、月亮、白云，地上的小蟲、小鳥都進入的夢鄉(xiāng)，小寶寶聽著媽媽甜美的歌聲，漸漸入睡的情境。學唱這首歌時，教師可以采用邊唱邊畫圖譜的形式。在唱第一段的第一、二兩句時畫出夜晚的星空月亮圖，在唱第三句時畫上白云，表現(xiàn)恬靜的夜晚，在唱第二段的前兩句時畫上小蟲和小鳥停留在樹上，最后唱結束句時畫圖譜的顏色更淡了，體現(xiàn)速度、情緒、聲音力度上發(fā)生的變化。隨著音樂的旋律畫出了圖譜，歌詞的意境早已融入了學生的腦海中。特別是最后選擇響板、碰鐘、三角鐵、手鈴等為歌曲伴奏，為學生提供了更多感知音樂、表現(xiàn)音樂的機會，使其對音樂的認知更為立體、直觀。

3繪畫圖譜拓展課堂訓練形式

法國音樂學家斯特拉文斯基說過：“音樂必須被看見，這樣人們才能切實感受到歌曲中蘊含的情感，得到恰當?shù)暮粑??！苯柚L畫圖譜進行教學，學生能夠直觀、清晰地感受到歌曲的節(jié)奏、旋律、結構等特點。因此，在進行音樂課堂訓練時，教師也可借助繪畫圖譜檢驗學生的學習效果。另外，由于音樂欣賞教學注重實效性，所以教師要根據(jù)學生表現(xiàn)欲強等特點，給學生提供更多訓練體驗、探索和表現(xiàn)的機會。例如，教學《我的祖國是家鄉(xiāng)》后，為了鞏固學生所學，教師根據(jù)學生的認知情況設計一些練習題。在題型選擇上，教師沒有拘泥于傳統(tǒng)的對唱，而是選取多種題型，既有主觀題，又有客觀題，讓學生以繪畫的形式完成練習。如在選擇題中，教師設計的選項比較特別，都是用卡通人物設計的，因此吸引了學生的眼球;主觀題也比較特別，要求學生運用臺灣具有代表性的事物繪制歌曲圖譜。于是學生積極主動尋找與臺灣相關的資料，有的找到了臺灣鳳梨作為繪畫圖譜的材料，并且在繪畫圖譜過程中繪制成臺灣的形狀。因此，在設計實踐活動時，教師要打破常規(guī)思維的束縛，借助多種形式的實踐訓練活動，為學生提供展示自我的平臺，使學生的想象力、聯(lián)想力、搜集信息能力得到提升。單純的歌曲演唱訓練是一項非?？菰锏幕顒?，所以教師應積極調(diào)整，改進訓練形式。在設計訓練活動時，教師可以給出多種選項，為學生營造寬松和諧的訓練氛圍，讓他們自己選擇需要的繪畫工具、繪畫形式。階段，學生已有自己的思想認知，教師要充分尊重學生自主選擇的權利，突出學生的學習主體地位，使學生得到更好的發(fā)展。

4以直觀、形象的音樂圖譜，激發(fā)學生音樂學習興趣

好玩、好動、樂觀、好奇是生的天性，這些都是學生求知的前提，也為音樂課堂趣味教學創(chuàng)造了條件。音樂課堂除了歌唱、聆聽外，還要融入音樂知識，但由于學生年齡小，注意力不易集中，自控力不強的學生很容易受外界干擾。傳統(tǒng)音樂知識的講解，教師往往以講授的方式進行說明，抽象的音樂知識使學生逐漸喪失了學習興趣。為此，結合教材中豐富的圖譜資源，教師應該積極運用這些圖譜，激活學生對音樂的多元感知，提高音樂課堂教學的效率。在蘇少版音樂教材中，有很多用線條、色塊、形象圖譜來表現(xiàn)音樂的素材，讓學生從中理解音樂知識，降低學習難度。如在《蒲公英》這節(jié)課教學時，教師采用邊唱邊繪的方式，讓學生在唱歌譜的過程中，關注歌曲的旋律變化，并通過手來進行比劃。如此一來，音樂歌唱不再是單一的歌唱，而是可以發(fā)散學生的想象，促使學生從音樂體驗中感受旋律的多樣變化。

結語

總之，在音樂課堂上融入圖譜教學，不僅讓課堂趣味多彩起來，也讓學生能夠直觀感知音樂，提高音樂欣賞水平，激活音樂樂趣。

參考文獻

[1] ?屠麗.圖譜在音樂教學中的合理應用[J].教學參考，2018（33）.

[2] ?耿繼勤.讓音樂與圖畫串個門兒：淺談圖譜在音樂教學中的應用[J].中國音樂教育，2015（12）.

[3] ?王麗，錢科.淺談音樂圖譜在歌唱教學中的有效運用[J].當代音樂，2017（19）.