王慧

摘 ?要：在生活經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)知力的缺乏背景下，兒童對(duì)于生活、自然與社會(huì)的認(rèn)知空白多通過浪漫的想象來填補(bǔ)，這種填補(bǔ)方式與能力是一種本能，再加之多量同以想象為主要建構(gòu)力的兒童文本的影響與兒童在對(duì)學(xué)校教育的敬畏下生成的齊整、嚴(yán)肅的言語方式，而共使得其的思維與表達(dá)具有鮮明的詩意化特色。因之，在“以生為本”的科學(xué)教育理念下，有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)亦必得基于對(duì)兒童此詩意化的思維與表達(dá)規(guī)律的契合，也即需教師將自己的慣性成人與理性視角轉(zhuǎn)變?yōu)閮和暯牵Y(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，而以浪漫想象為支撐、以詩意語言為助手、以情感感染為目標(biāo)進(jìn)行對(duì)具體教學(xué)模式的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童視角;詩意閱讀教學(xué);思路探析

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，決定了有效教學(xué)的前提必為對(duì)學(xué)生在特定成長階段的思維方式與接收規(guī)律的契合與順應(yīng)。落實(shí)至小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，便是向兒童視角的轉(zhuǎn)化、對(duì)兒童詩意化思維與表達(dá)之本能規(guī)律的契合，也即以此為原則引導(dǎo)學(xué)生能夠順利地達(dá)到借助閱讀平臺(tái)擴(kuò)展其認(rèn)知、提升其語言、激發(fā)其情感的目標(biāo)。具體的轉(zhuǎn)化與契合思路則可由以下三個(gè)方面組成。

1.以浪漫想象為支撐

在擴(kuò)展兒童認(rèn)知、陶冶兒童心靈與情感，同時(shí)使其感知祖國語言文字之美的目標(biāo)下，小學(xué)語文教材所選的文本亦皆契合兒童的認(rèn)知習(xí)慣而多有浪漫的想象。而在由教師引導(dǎo)進(jìn)行的文本閱讀過程中，教師自身也亦當(dāng)暫時(shí)脫離自己的成人視角與理性認(rèn)知慣性，同以浪漫的想象導(dǎo)入、以浪漫的想象支撐整個(gè)的閱讀教學(xué)過程，從而使學(xué)生充分投入進(jìn)文本情境中，在生成對(duì)于文本中人、事、物的美好情愫的同時(shí)，亦能順利地對(duì)其生成一定程度上的理性理解。

例如：在《燕子》一文的教學(xué)中，我則配合多媒體呈現(xiàn)的燕子圖景這樣導(dǎo)入道：“當(dāng)春回大地、萬物復(fù)蘇而都養(yǎng)成美麗的形狀、綻開明麗的色彩時(shí)，小燕子就像游客一般乘坐著它那天然的羽翼‘纜車，在高高的天上俯瞰、觀賞著這人間的春之美景。小燕子飛啊飛，它們贊頌著這美景，它們?cè)谶@美景中游戲著、呼喊著、也陶醉著......讓我們來細(xì)細(xì)觀察這美景中的燕子吧！”這無疑契合同學(xué)們敏銳的想象力，而得以使其進(jìn)入到此所描繪的想象世界中，感受到詩意與美。除卻此，在之后的正式閱讀開展中，我還常在兒童視角下融入想象。如在對(duì)春季美景的描述中，我則在文本既已提及的“......千條萬條的柔柳、紅的白的黃的花、青的草、綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！钡幕A(chǔ)上又引導(dǎo)同學(xué)們充分展開想象融入了陽光、天空、河水、山川、田地與人;在對(duì)燕子的描述中，又在文本“在陽光滿地時(shí)......由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了?！薄霸诓ü怍贼缘暮嫔蠙M掠著”、“飛倦了的幾對(duì)閑散地在纖細(xì)的電線上休憩......”此三幅燕子圖景之外想象了另幾幅如“在人家屋頂上的徘徊走動(dòng)”等的圖景。如此，從頭到尾的浪漫想象的貫徹將極大激發(fā)同學(xué)們的興趣與思維力，并促進(jìn)其對(duì)燕子此自然事物的認(rèn)知。

2.以詩意語言為助手

除卻以浪漫的想象契合兒童的想象認(rèn)知方式之外，教師還當(dāng)在表達(dá)維度契合兒童的詩意化表達(dá)本能，即一方面需尊重學(xué)生的詩意化表達(dá)，如尊重并認(rèn)可其詩意化和情感化的文本朗讀、尊重并認(rèn)可其詩意化的觀點(diǎn)表達(dá);另一方面還需使教師自身的教學(xué)語言充滿詩意，以契合學(xué)生的言語表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)祖國語言文字美的感知、提升其語言表達(dá)能力、使語文課堂充滿“語文味兒”。

例如：在《花鐘》一文的教學(xué)中，在講到第二自然段不同的植物在不同的時(shí)間開花的原因時(shí)，我便有感而發(fā)道：“花朵和人一樣也是有生命的，它們感知溫度、感知濕度、感知光照，挑選最舒適的時(shí)間段伸展自己的腰肢、釋放自己的美麗——它們聰明、調(diào)皮且美麗。”在講到第三自然段植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花種在一起，組成花的“時(shí)鐘”時(shí)，我則說道：“在實(shí)鐘里，不同的花此開彼合、開開合合，就像一支集體舞蹈中的起伏擺動(dòng)、像一支樂曲中旋律的高低起伏，那該是多美、多神奇的一種景象??！”如此的教學(xué)語言言辭精致，又自然地運(yùn)用排比、比喻等修辭方式，又在敘述中夾雜著感嘆，而使同學(xué)們聽之即生成詩意的心，而又能潛移默化地在其詩意化表達(dá)的本能基礎(chǔ)上更深化其詩意化表達(dá)的習(xí)慣，這將奠定其語文素養(yǎng)與文藝氣質(zhì)的生成與持續(xù)，同時(shí)亦將使語文課堂充滿學(xué)科特色的“語文味兒”。繼之此后，我則讓同學(xué)們進(jìn)行文本朗讀，在朗讀過程中，基于其對(duì)花之人格生命屬性及對(duì)“花鐘”的想象，加之其本有的文本朗讀習(xí)慣，其朗讀充滿著情感與詩意，如讀“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”時(shí)的笑意，讀“悄悄綻開淡雅的花蕾”時(shí)的輕悠，讀“是不是很有趣？”時(shí)的疑問等。對(duì)此，我給予高度的認(rèn)可與贊揚(yáng)，以此促其對(duì)詩意表達(dá)習(xí)慣的堅(jiān)持。

3.以情感感染為目標(biāo)

“詩意”閱讀的意義與目標(biāo)不在“詩意”的形式本身，即不在浪漫的想象與詩意的語言，而在促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心詩意、美好情感的生成，因?yàn)閮和羌冋娑鴮?duì)一切事物充滿美好想象與期冀的，而正處在對(duì)其進(jìn)行美好心靈與性情塑造的黃金階;也因?yàn)榍楦惺俏谋镜撵`魂，亦是語文和閱讀影響學(xué)生的始發(fā)地與終極地，是學(xué)生是否真正接收到語文和閱讀意義而生成人文素養(yǎng)的指標(biāo)。因此，在兒童視角下的詩意閱讀教學(xué)思路探究中，還需重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)、啟蒙與感染。

例如：上述“浪漫的想象”與“詩意的語言”中本身即具有對(duì)學(xué)生美好、詩意情感感染的作用，但除卻此，在閱讀教學(xué)中，我還會(huì)充分發(fā)揮多媒體對(duì)于人、事、物的形象化展示功能以契合同學(xué)們的形象化思維習(xí)慣，從而對(duì)其情感進(jìn)行遠(yuǎn)超單純的文字語言效力的有效感染。如針對(duì)《火燒云》一文，我則基于文本利用多媒體向同學(xué)們展示形象化而絕美的天空火燒云的圖景，以此視覺直接感知的方式大促進(jìn)其對(duì)火燒云此天文自然現(xiàn)象的好奇、喜愛與震撼。與此同時(shí)，我亦發(fā)揮音樂直擊人內(nèi)心情感的作用而設(shè)置了與此圖景基調(diào)相符的、神秘感、宏偉感、幽靜感特點(diǎn)兼有的配樂。這將大大促進(jìn)同學(xué)們內(nèi)心對(duì)于天空、火燒云、乃至自然的熱愛情感的升騰，這給予其的是不可替代的一種精神與心靈愉悅。

總之，在“以生為本”、“學(xué)生主體”的理念下，以兒童視角進(jìn)行的詩意閱讀教學(xué)是科學(xué)且有效的，并契合現(xiàn)階段語文教育一直在致力追求的“語文味兒”指標(biāo)，而當(dāng)?shù)玫叫W(xué)語文教師的關(guān)注、重視與研究。

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