楊曉衛(wèi)

摘 ?要：高中語文教學階段，文言文教學屬于非常關鍵的環(huán)節(jié)，因為古人思想與寫作方式和文化內(nèi)涵同今人存在區(qū)別和差異，致使學生學習存在相應的難度，學習效率普遍不足。因此，高中文言文教學階段，應重視對學習任務群操作模式的有效應用，使學生學習效率得到提高的同時，提升文言文教學有效性。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;學習任務群

前言：

現(xiàn)階段，高中教學改革工作持續(xù)深化與快速推進，針對語文教學而言，新課改不但重點強調應教授學生基礎知識，同樣應指導學生通過對課文情感內(nèi)涵的深入思考剖析，對基礎知識加以有效鞏固。學習任務群法可以對知識內(nèi)容做出有效分解，教師通過對此類知識內(nèi)容的講授，可以顯著提升學生學習效率，使文言文教學效果與質量獲得有效提升。

一、學習任務群操作模式的涵義

學習任務群模式，其本質同目標導向法較為現(xiàn)實，新課改標準下，不但局限于對學生基本技能的教授，同樣需引導學生學會學習。關于學習任務群，具體含義為：第一，技能培養(yǎng)。文言文教學期間，基礎技能屬于關鍵核心，具體教學時，教師應重視對學生應學習具備的技能進行深入研究，對總體任務做出有效分解，授課期間對基礎技能做出相應的講授，使學生可以做出有效掌握，并加以靈活運用。第二，情感表達。具體而言，文言文均表達出作者內(nèi)心的思想情感，情感表達隱晦，學生對文章思想情感思考分析時，可以對古人行文思路做出相應的了解，如此，不但可以學會如何學習文言文，同樣可以對文言文知識加以靈活運用，使學生核心素養(yǎng)可以得到強化提升。

二、高中文言文教學中學習任務群操作模式具體應用

（一）學習任務群內(nèi)容配置

文言文教學期間，若想使學習任務群操作模式得到更加良好的應用，教師應對教學體系涉及的任務做出深入探究，并對分解之后的知識內(nèi)容同課堂教學進行充分結合。因此，文言文教學的具體任務主要為：第一，基礎技能教育。文言文措辭與行文思路以及情感表達方法等方面，均同現(xiàn)代文存在區(qū)別和差異。比如，關于“氓”一文，情感表達方面，主要是被夫家驅逐女子表現(xiàn)出的凄婉以及哀怨，同樣可以了解到文章也表現(xiàn)出聽天由命的情感。針對現(xiàn)代文，相同故事背景，表達情感則是以抗爭以及不屈不撓為主，學生學習期間，較易運用現(xiàn)代文觀點，對文言文做出思考分析，致使情感分析出現(xiàn)相應的偏差。因此，基礎技能不但包括學生對文言文中使用的字詞含義做出學習了解，同樣涵蓋其對歷史背景的認識與研究。第二，文章分析能力。此方面主要是學生可以自主對故事脈絡以及敘事方法做出思考分析。第三，知識應用。若想使學生可以對知識加以靈活運用，教師務必引導學生進行相應的知識拓展延伸。

（二）基礎技能教育培養(yǎng)

基礎技能教育培養(yǎng)期間，具體內(nèi)容主要涵蓋：第一，字詞講解內(nèi)容，以及文言文創(chuàng)作常用手法，教師開展教學期間，應對教學任務做出仔細分析，比如，關于“過秦論”一文，“然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”關于“遷徙”一詞，文章的具體含義同現(xiàn)代文存在明顯區(qū)別，現(xiàn)代文同樣是基于文言文記性梳理形成的具體含義，僅對其中存在的特殊歷史意義做出舍去，教師講授期間，可對古今含義存在的聯(lián)系做出具體講解，使學生可以加深學習理解。第二，歷史背景以及作者背景探析。如“過秦論”一文，此文為賈誼所著，其基于部分史料對秦滅亡的具體原因做出認識與分析，不過其提出“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”對此，學界也無法做出定論，而可以知道的則是，商鞅之法，重在耕戰(zhàn)，基于本質分析，僅在戰(zhàn)國時期可行，秦統(tǒng)一天下之后，應當構建全新法律體系，順應民心，使人們更加團結，而關于秦始皇，并未對法律體系做出徹底改革。教師應引導學生對此類內(nèi)容做出認識與了解，使學生可以產(chǎn)生充足興趣，積極主動對文言文做出思考探究?；谇楦蟹治?，則以賈誼學派以及思想角度為準，引導學生對其思想做出認識，并結合文章閱讀，使學生可以對文章情感做出更加深入剖析。

（三）開展知識擴展應用

學任務群模式下，強調學生應具備良好基礎知識，并積極主動學習，對知識做到靈活運用，不過文言文教學方面，教材內(nèi)容僅僅屬于文言文知識的一小部分，學生對教材的學習理解，會對其知識范圍與視野產(chǎn)生相應的影響?；诖?，教師務必對此加以充分關注，基于文言文歷史時間以及作者背景等方面，對閱讀內(nèi)容做出拓展延伸，如“過秦論”一文，教師可結合“春秋左傳”有關的閱讀材料，使學生知識面得到有效擴展，使學生可以對知識加以靈活運用，提高文言文學習水平[2]。

結論：

綜上所述，高中文言文教學階段，對任務群教學模式的有效應用，可以使學生對基礎知識做出更加深入的學習理解與掌握。應用期間，應用方式需基于知識拓展、技能培養(yǎng)與核心應用等為教學任務做出科學系統(tǒng)制定，使學習任務群教學模式可以發(fā)揮關鍵作用，切實提升文言文教學效果。

參考文獻

[1] ?吳成松.高中文言文教學中學習任務群操作模式分析[J].新課程，2019（15）：140-140.

[2] ?范冠男."語言積累與研究"學習任務群操作嘗試——以人教版文言文《滿井游記》語言知識教學為例[J].語文月刊，2018，461（10）：50-52+78.