馬文海

摘 ?要：高中生物作為自然學(xué)科的一種，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，原有的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，因此需要做出相應(yīng)的創(chuàng)新。趣味性課堂是素質(zhì)教育背景下一種全新的教學(xué)模式，可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善沉悶性的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，趣味性教學(xué)是與素質(zhì)教育發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中生物;趣味性教學(xué)

高中生物作為自然科學(xué)的一種，存在一定的抽象性。因此可以將高中生物的學(xué)習(xí)難度與高中數(shù)學(xué)進(jìn)行比較，高中生物作為高考中的一部門，占有重要的地位。課程中涉及的知識面較廣，知識點(diǎn)也較深，與初中生物相比更側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察。尤其是針對剛剛步入高中階段的學(xué)生來說，在自身生物學(xué)知識欠缺的基礎(chǔ)下，會明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的難度?；诖司托枰咧猩锢蠋熈⒆愀咧猩膶W(xué)習(xí)能力和生物課程的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、目前高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生生物基礎(chǔ)知識相對欠缺

初中階段即雖然學(xué)生也學(xué)習(xí)生物，但是畢竟是最初級階段，掌握的知識點(diǎn)都較為淺顯。高中階段的生物課程相比于初中階段更具復(fù)雜性，若學(xué)生還只是依靠初中生物基礎(chǔ)性知識來學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)難度是非常大的。學(xué)生自身掌握的初中生物知識欠缺性，影響了高中生物的學(xué)習(xí)。

（二）高中生物課程安排存在不合理性

高中學(xué)習(xí)的課程較多，總體上分析留給生物的學(xué)習(xí)時(shí)間相對有限，生物課程設(shè)置的不合理性是高中階段普遍存在的問題，具體表現(xiàn)為占用的課時(shí)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不少老師會選擇灌輸式的教學(xué)模式將知識點(diǎn)傳輸給學(xué)生，由此進(jìn)一步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。

二、立足高中生物課程營造趣味性教學(xué)模式的措施

1.構(gòu)建良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造趣味性教學(xué)

良好的課前導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此高中生物要想營造出趣味性課堂就需要老師設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。舉例來說，在學(xué)習(xí)高中生物“生物凋亡”本節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，課堂開始之前老師可以借助多媒體為學(xué)生播放一組照片，照片的主要內(nèi)容是從一個(gè)牙牙學(xué)語的嬰孩轉(zhuǎn)變成一位白發(fā)蒼蒼的老人，在照片中將老人的白發(fā)、松弛的皮膚、脫落的牙齒等進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。學(xué)生觀看完照片后，老師可以設(shè)置這樣的問題“人體的衰老和細(xì)胞存在何種關(guān)系？”這樣便于增強(qiáng)學(xué)生的淡代入感，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)欲望。

2.構(gòu)建問題情境，營造趣味性教學(xué)

高中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題可激起學(xué)生的求知欲，因此教學(xué)中老師需要針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問題，學(xué)生在思考問題的過程中，可拓展他們的思維，提升他們的學(xué)習(xí)能力。舉例來說，在學(xué)習(xí)高中生物“基因的本質(zhì)”本章知識點(diǎn)時(shí)，老師可以為學(xué)生設(shè)置以下問題“同學(xué)們，你們與自己父母長相相似的地方在哪里？存在血緣關(guān)系的人相貌相似的原因是什么？相貌和基因有何種關(guān)系？基因從本質(zhì)上分析他到底是什么？”等等，這一些列的問題可足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生想象力，構(gòu)建問題情境，便于引導(dǎo)學(xué)生深入性思考，顯著提升學(xué)生主體地位[2]。

3.采取網(wǎng)絡(luò)性教學(xué)語言，營造趣味性教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，衍生出了新的語言形式，如網(wǎng)絡(luò)性語言。高中生物教學(xué)中，老師也可以借助網(wǎng)絡(luò)性語言，營造趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，在學(xué)習(xí)高中生物“蛋白質(zhì)”本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助網(wǎng)絡(luò)性的語言為學(xué)生講述，如向?qū)W生提問“蛋白質(zhì)”從網(wǎng)絡(luò)語言上被理解為什么意思？這是有的學(xué)生就說了是“笨蛋+白癡+神經(jīng)質(zhì)”的意思，該話題已經(jīng)提出學(xué)生興趣明顯增強(qiáng)，接著老師可順利引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，立足生物角度分析“蛋白質(zhì)”，由此為學(xué)生構(gòu)建起良好的課堂氛圍[3]。

4.借助趣味性語言，營造趣味性教學(xué)

教學(xué)語言的趣味性足以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)生物課堂上老師常常表現(xiàn)出來的神情大多較為嚴(yán)肅，沉悶的課堂氛圍難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，需要老師改變以往的教學(xué)態(tài)度，可以采取趣味相關(guān)語言與學(xué)生溝通。舉例來說，在學(xué)習(xí)高中生物“生物跨膜運(yùn)輸”有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，老師就可以將物質(zhì)的被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸采用流水流動的狀態(tài)來比喻，如將流水的順流流動比喻成被動運(yùn)輸，流水的逆流流動比喻成主動運(yùn)輸，形象化的比喻可加深學(xué)生對不同運(yùn)輸模式能量消耗的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

5.借助趣味性故事，營造趣味性教學(xué)

趣味性故事可以集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，在學(xué)習(xí)高中生物有關(guān)“微生物”本章節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，老師就可以借助趣味性故事，為學(xué)生構(gòu)建起趣味性課堂。老師可以將與本節(jié)課知識點(diǎn)有關(guān)的故事講述給學(xué)生，如白娘子為救許仙“盜仙草”的故事，故事主要內(nèi)容如下，許仙身受重傷，只有仙山上的仙草才能救他，白娘子為了保住許仙的性命，就來到仙山偷取仙草。這里所說的仙草就是人們所說的靈芝。在古代靈芝被人們賦予了神話的色彩，不少帝王還將靈芝當(dāng)成是長生不老藥。但是現(xiàn)實(shí)中的靈芝屬于微生物的一種，它屬于一種真菌，靈芝的生長發(fā)育與普通的真菌具有相同的特點(diǎn)，都需要經(jīng)歷孢子、有絲分裂、減數(shù)分裂等過程。老師借助深化故事來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造出帶有趣味性的課堂[4]。

6.借助生物實(shí)驗(yàn)，營造趣味性教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中占有重要地位，因此教學(xué)中老師可為學(xué)生構(gòu)建起趣味性的實(shí)驗(yàn)課堂。舉例來說，在學(xué)習(xí)高中生物有關(guān)“葉綠體色素的提取和分離”本章知識點(diǎn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的過程中為他們設(shè)置以下問題“色素的形成與光合作用有關(guān)嗎？樹葉變黃是何種原因？”等等，這樣一些列的問題便于學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)的過程中思考，最后總結(jié)出問題的答案。學(xué)生在親自動手提取葉綠體色素時(shí)可強(qiáng)化他們的記憶力，加深學(xué)生對本節(jié)知識點(diǎn)的理解，強(qiáng)化他們的動手操作能力[5]。

7.立足生活案例，營造趣味性教學(xué)

高中生物是一門與生活有實(shí)際聯(lián)系的學(xué)科，高中生物任何知識點(diǎn)都可以與生活案例聯(lián)系在一起，因此趣味性課堂的營造需要老師運(yùn)用好生活案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，老師可以就生活中常見的問題向?qū)W生提問，“農(nóng)田里的麥苗是有種子的哪個(gè)部分長出來的？大豆苗和花生苗呢，又是由種子的哪個(gè)部分長出來的？這類種子是由什么成分構(gòu)成的？”這樣與生活案例相結(jié)合的問題更能引發(fā)學(xué)生的探索積極性。再比如學(xué)習(xí)“微生物結(jié)構(gòu)”本章內(nèi)容時(shí)，老師就可以以生活中常見的流感病毒為案例，讓學(xué)生分析病毒的危害性。貼合生活更能培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，趣味性課堂可明顯提升教學(xué)效率，高中生物教學(xué)中，老師為學(xué)生營造趣味性課堂，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生生物素養(yǎng)，因此今后的教學(xué)中可以被積極地推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?黃平英.淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略[J].讀與寫，2019，16（1）：186.

[2] ?吳吉東.淺談高中生物"趣味課堂"的營造策略[J].魅力中國，2018，（47）：252.

[3] ?王具宏.淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略[J].中國校外教育：上旬，2018，000（009）：P.134-134.