陳東芳

摘 ?要：高三生物復(fù)習(xí)一般分為三輪：一輪重在夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪重在突破專題，三輪重在提高綜合應(yīng)用能力。其中，一輪復(fù)習(xí)是知識體系形成非常重要的時(shí)期。

一輪復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生對已掌握的零碎的生物學(xué)知識進(jìn)行歸類、整理、加工，使普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識網(wǎng)絡(luò)化，對知識點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、處理，從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實(shí)、更為系統(tǒng)，學(xué)生更具有實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，具備分析和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;一輪復(fù)習(xí)效果;課堂教學(xué)策略

一、學(xué)生存在的問題

高中生物知識具有“多、繁、雜、散”的特點(diǎn)，學(xué)生對此存在“易懂、難記、用不好”等問題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和存在的規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)。具體存在以下問題：

1.基礎(chǔ)知識不熟練

從考試的回答中反映出部分學(xué)生的答案要點(diǎn)表達(dá)不準(zhǔn)確，重點(diǎn)知識記憶不準(zhǔn)確，常有模糊概念，對于考綱要求的基本概念、規(guī)律掌握不牢，記憶的知識過于零散，不能構(gòu)成知識框架，對知識的分塊結(jié)構(gòu)不明。對選擇題的解答缺少理論分析，命中率不高，這說明學(xué)生對基礎(chǔ)知識尚未真正理解，做選擇題還有少數(shù)學(xué)生在靠“碰運(yùn)氣”，因而出現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)時(shí)高時(shí)低，波動較大。

2.易錯易混點(diǎn)把握不清

在做選擇題時(shí)，排除其中兩個選項(xiàng)，但是最后還是在兩難中選錯的現(xiàn)象很多。這就表明對知識的區(qū)別和實(shí)質(zhì)沒有掌握，對知識的更深層次的理解還不夠，如單倍體和單倍體育種、突變和基因突變等有的學(xué)生分不清，在神經(jīng)調(diào)節(jié)中分不清大腦皮層和下丘腦的作用，以至于在水鹽平衡調(diào)節(jié)的過程中，無法準(zhǔn)確判斷喝水行為的神經(jīng)中樞到底該是哪個等，對有些重點(diǎn)要注意的、易錯點(diǎn)沒有真正掌握，稍有變化就容易失誤，失分較多。

3.知識運(yùn)用能力差

不能從所給題目中提取有效信息，不能準(zhǔn)確無誤的確定答題方向，找不到解題的切入點(diǎn)，形不成完整的解題思路，特別是實(shí)驗(yàn)探究類題目，感覺無從下手，分析綜合能力有待提高。例如在做遺傳題時(shí)，題目中給出“遺傳因子為隱性的花粉有50%致死”，很多同學(xué)沒有找到關(guān)鍵信息，以至于算錯。

4.答題不規(guī)范

解題時(shí)表述不準(zhǔn)確或者不符合生物科學(xué)的專業(yè)術(shù)語，導(dǎo)致失分;學(xué)生受思維定勢影響，引起解題失誤;審題不仔細(xì)，解題過程不夠規(guī)范，過多的口頭語言;學(xué)生答題時(shí)存在會兒不對，會兒不全現(xiàn)象比較嚴(yán)重;答題時(shí)別字太多，影響得分;選修知識得分率太低，基礎(chǔ)知識一知半解。

5.學(xué)習(xí)主動性不足

在學(xué)習(xí)上很多都是被動的接受，不能自主的總結(jié)知識和規(guī)律，找不到知識的聯(lián)系。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是灌輸式的，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生很多都是不知動腦和不會動腦，不能在新的情景中運(yùn)用所的生物學(xué)知識，通常都是思維固化，缺乏創(chuàng)新能力。不會質(zhì)疑，不知質(zhì)疑。

二、提高一輪復(fù)習(xí)效果的課堂教學(xué)策略

高考不但考學(xué)生應(yīng)用知識的能力和技巧，同時(shí)也是對教師的一種綜合考驗(yàn)。作為教師，在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中要幫助學(xué)生熟練掌握解答問題的規(guī)律和方法，提升能力、提高復(fù)習(xí)效率。

1.構(gòu)建概念圖，課堂教學(xué)內(nèi)容體系化

教師要幫助學(xué)生建立知識概念圖和聯(lián)系圖，做到知識模塊化、專題化、系統(tǒng)化。對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不能只是掌握書上現(xiàn)成的句子，而要注重對知識內(nèi)涵和拓展的思考，掌握其中的精髓，領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，并能對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換和整合，并要求學(xué)生自主建立知識網(wǎng)絡(luò)，找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效果。

從生物教材內(nèi)容來看，遺傳部分抽象性強(qiáng)，側(cè)重理解;細(xì)胞的結(jié)構(gòu)內(nèi)容有點(diǎn)死板，要側(cè)重記憶。結(jié)合這種情況，建議遺傳部分要“活”，抓住主要環(huán)節(jié);生態(tài)部分的要抓住課本，注意微觀和宏觀。

2.研究考綱和真題，指導(dǎo)課堂教學(xué)

教師要積極研究考試大綱和考試說明，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和把握考試考查的熱點(diǎn)。研究全國卷，適應(yīng)全國卷，體會考試中心的命題，研究全國卷試題所體現(xiàn)的價(jià)值、要求和導(dǎo)向，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會考綱的新動向。

復(fù)習(xí)中要關(guān)注相應(yīng)考點(diǎn)在高考中的考查頻率，做到主次有序。全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中能自覺培育生物學(xué)科核心素養(yǎng)，要注重課本、高考題，要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

3.堅(jiān)持問題原則，課堂精準(zhǔn)輔導(dǎo)

尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持問題性原則。重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力和綜合運(yùn)用能力，如實(shí)驗(yàn)探究、獲取信息、邏輯思維等能力，同時(shí)，提升學(xué)生對知識與技巧的綜合運(yùn)用能力。在認(rèn)真篩選題的基礎(chǔ)上，對經(jīng)常出現(xiàn)的題型進(jìn)行解析，找準(zhǔn)具體問題在理論知識上的切入點(diǎn)和運(yùn)用點(diǎn)。

教師課堂教學(xué)要精準(zhǔn)，要找準(zhǔn)點(diǎn)位，精準(zhǔn)滴灌，提高學(xué)生獲益率。注重學(xué)生解題方法的訓(xùn)練。重視小題訓(xùn)練，抓好大題專項(xiàng)訓(xùn)練。具體可以分為：文字描述題、遺傳系譜圖題型、圖表轉(zhuǎn)換題型、實(shí)驗(yàn)探究類題型等?？梢岳孟嚓P(guān)試題特別是高考題有針對性的進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練和輔導(dǎo)，分析錯誤原因，提高學(xué)生解題能力。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂吸引力

多媒體集聲音、圖象、模擬等手段于一體，尤其適用于生物教學(xué)?？梢愿庇^清晰的展現(xiàn)一些生命現(xiàn)象，特別是抽象的內(nèi)容可以通過動畫的形式放在學(xué)生的面前，變無形為有形，更加生動形象，讓學(xué)生更好的理解和掌握生物學(xué)知識。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)手段中不可缺少一部分，教師要正確使用多媒體，更好的服務(wù)學(xué)生。

5.加強(qiáng)反思，提高課堂教學(xué)效率

反思的內(nèi)容可以是很多方面的，教師應(yīng)做到經(jīng)常反思。例如對一道題進(jìn)行反思，覺得某道題比較好，可以反思該題的巧妙之處 、題目的關(guān)鍵所在、題目有何規(guī)律、可以遷移到哪些地方，以及學(xué)生在做題時(shí)，會遇到什么問題，會有哪些可能的答案，會出現(xiàn)什么困難等等。還可以對某一套試卷進(jìn)行反思，也可以對實(shí)際教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)突發(fā)情況進(jìn)行反思。通過反思，提高效率;通過反思，把問題的前因后果想清楚，從而對知識的認(rèn)識更加清晰，更深層次的理解，提高其復(fù)習(xí)的效率。

總之，一輪復(fù)習(xí)策略仁者見仁，智者見智，找到適合自己和學(xué)生的方法，就是最好的方法。

參

考文獻(xiàn)

[1] ?趙曉莉.高考生物一輪復(fù)習(xí)策略[J].新課程（中），2013（6）：94-94.

[2] ?李俊芳.高三生物一輪有效復(fù)習(xí)策略初探[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011（23）：68-68.