劉國丙

摘 ?要：眾所周知，在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是課堂教學(xué)重點與難點。這就要求作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，應(yīng)身先士卒，切身體會作文的艱難，并始終堅持為學(xué)生寫下水文，以全面促使學(xué)生的作文寫作能力得以全面提升與可持續(xù)發(fā)展?；诖?，本文將從“以生為本，切合實際”“把握時機，多面下水”“師生同寫，提高實效”三個方面進行分析，談一談提高下水文效用策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;下水文;以生為本;把握時機;師生同寫

所謂下水文，是指教師在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生作文的命題或親自動筆書寫下水文，且用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，簡單來說也就是指教師寫的范文，其主要目的就在于：其一，言傳身教，一馬當(dāng)先，教師親自品嘗作文的甘苦，以取得切實的寫作經(jīng)驗，進而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，促進其寫作綜合能力的發(fā)展與提升。其二，通過書寫下水文來進一步提升教師自身的語言運用技巧以及教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的作文教育服務(wù)，使學(xué)生的寫作能力得以穩(wěn)步提升。由此可見，在新課改的大背景下，注重提高下水文效用是十分有必要的，已成為廣大初中語文教師都應(yīng)肩負的光榮使命與重大責(zé)任，且具有多重積極意義，故值得探究。

一、以生為本，切合實際

隨著新課改的深入發(fā)展與完善，初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)始終堅持“以生為本”的教學(xué)原則，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進其語文綜合能力得以全面發(fā)展與提升。而對于提高下水文效用來看，若教師能夠在實際教學(xué)中，能夠切實尊重學(xué)生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合本班學(xué)生的實際情況來有效書寫下水文（其一，力爭用初中生學(xué)過的詞語和富有學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的句子去表情達意;其二，盡可能地用學(xué)生的心理、語言、和口氣去寫，以做到語言貼切、樸實，并符合學(xué)生的認知水平，從而有效引導(dǎo)學(xué)生切身感受到范文親切自然、可學(xué)可用。）如此一來，不僅能夠有效達到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)，而且也能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作興趣，更為重要的是對學(xué)生今后的作文學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有十分重要的積極作用。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師在書寫下水文時，應(yīng)始終堅持“以生為本”的教學(xué)原則，切不可以自身的寫作水平來衡量學(xué)生的寫作水平，必須要切合學(xué)生的實際情況，否則，學(xué)生只會“望塵莫及”，并嚴重失去下水文的示范和借鑒作用，最終導(dǎo)致學(xué)生的作文水平“停滯不前”。

二、把握時機，多面下水

要想從真正意義上提高下水文效用，僅僅依靠教師的示范作用是遠遠不夠的，還需把握下水文的呈現(xiàn)時機，也就是說，在學(xué)生習(xí)作期間，教師要切實把握下水文的呈現(xiàn)時機，如：其一，在評講作文以后，呈現(xiàn)下水文，這樣一來，既不干擾學(xué)生第一次的習(xí)作思路，又能對學(xué)生的第二次寫作提供實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。其二，在學(xué)生寫作前呈現(xiàn)下水文，以充分發(fā)揮下水文的示范和借鑒作用，引其初中生的情感共鳴，進而有效促使學(xué)生寫出更加優(yōu)秀且富有個人情感色彩的好文章，但需要明確的一點是，在學(xué)生寫作前呈現(xiàn)下水文，此時教師必須要鼓勵或要求學(xué)生“應(yīng)按照自己的寫作思路來敘事或書寫，只能模仿形式，切不可模仿內(nèi)容、語句等，”如此一來，才能夠從真正意義上引導(dǎo)學(xué)生從中切身體會、感悟到語句的特色與精妙，并深受啟發(fā)。因此，在初中語文作文教學(xué)中，作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，在使用下水文指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，切不可為了“下水”而“下水”應(yīng)切實把握下水文的呈現(xiàn)時機，以此來有效提高學(xué)生的寫作水平，使課堂教學(xué)變得更為高效且實效。

三、師生同寫，提高實效

在提高下水文效用過程中，采用師生同寫的方法是十分有必要的，其主要原因為：學(xué)生寫作能力的提升并非一日之功，而是需要一個漫長且循序遞進的過程，如果教師能夠在作文教學(xué)中，注重采用師生同寫的方法展開教學(xué)的話，不但能夠有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，而且也能夠更加及時且精確地幫助學(xué)生解決寫作過程中的種種疑惑，進而為學(xué)生的寫作綜合能力的發(fā)展與提升“保駕護航”，且真正落實或?qū)崿F(xiàn)“言傳身教”這一教學(xué)效果。如：在學(xué)生寫作之前，首先，教師要積極鼓勵學(xué)生自主嘗試命題，并提出相應(yīng)的要求，接著，再與學(xué)生共同在規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)作;之后，待習(xí)作寫好以后，此時，教師應(yīng)善于以朋友的身份向?qū)W生詳細介紹自己是如何構(gòu)思、書寫的，以及完成初稿后是怎樣修改個補充的;最后，再與學(xué)生的作文進行對照，并共同總結(jié)彼此的優(yōu)缺點，以與學(xué)生思想上產(chǎn)生共鳴，充分發(fā)揮下水文的實效性，從而有效提高學(xué)生的寫作水平，并引導(dǎo)其樹立其良好的寫作信心。

綜上所述，在新課改的大背景下，要想從真正意義上提高下水文效用，在很大程度上離不開教學(xué)的主導(dǎo)作用。因此，作為一名一線初中語文教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)切實提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平，并始終立足于學(xué)生的主體地位和實際情況來制定或采用具有針對性的教學(xué)策略，以全面發(fā)揮下水文的效用，真正提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻

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