康睿超

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，無論是社會還是國家都意識到，想要學生得到更好的發(fā)展，教育教學工作的重要性，因此，高職院校也必須意識到專業(yè)教學改革的重要性。

關鍵詞：高職工程機械專業(yè);教學改革;重要性

為造就高素質(zhì)的技能型人才， 體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色， 我院工程機械運用與維護專業(yè)積極開展教學改革。本著以服務為宗旨，就業(yè)為導向，依托大交通格局，走緊密型產(chǎn)學結合道路的專業(yè)建設思路。

1 影響高職工程機械專業(yè)教學改革的主要因素

隨著新課程改革的不斷推進，專業(yè)教學的質(zhì)量和效率都有一定的提升，而對學生的發(fā)展而言，工程機械教學的重要性也得到了體現(xiàn)，并且，高校也開始推進工程機械教學的改革，但是因為工程機械教學的改革進度相對緩慢，所以，效果也并不是非常明顯，而會導致改革效果并不是非常理想的因素有很多。就當下而言，我國高職工程機械專業(yè)教學中還有很多問題存在，這些問題嚴重阻礙了工程機械專業(yè)教學改革的進展。在教學體系中，因為師資力量的薄弱以及教學設施的缺失和教學內(nèi)容的不理想，嚴重影響了工程機械專業(yè)教學的質(zhì)量，也影響了工程機械專業(yè)學生學習的效果。教師很難在工程機械專業(yè)教學的過程中，帶領學生參與教學活動，因為僅僅是對學生進行工程機械專業(yè)方面的理論知識教授，就已經(jīng)需要花費很大的精力，所以這也使得高職工程機械專業(yè)學生的水平遠遠落后于社會對工程機械專業(yè)人才的要求。就是目前的工程機械教學的教學理念過于傳統(tǒng)，所以教師和學校都應該更新教學理念，積極推動工程機械教學的發(fā)展。

2 高職工程機械專業(yè)教學改革的實踐

2.1 人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式

倡導“以生為本”的教育理念，建立工學結合的教學機制，突出職業(yè)教育的特點，全面提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。以就業(yè)為導向，根據(jù)人才市場需求，以工程機械運用與維護專業(yè)領域人才需求調(diào)查結果為基本依據(jù)，采用頭腦風暴法對企業(yè)工作過程進行分析， 明確了崗位所需的知識、技能和素質(zhì)，形成了基于工程機械專業(yè)典型崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，進而確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。適應社會需求的發(fā)展變化，構建整體框架穩(wěn)固、課程設置及內(nèi)容可調(diào)的課程體系。

2.2 課程與教材建設

按照“課程設置基于工作崗位、課程內(nèi)容基于工作任務、課程教學基于教學做一體化”的建設思路，校企合作共同制定專業(yè)核心課程標準、教學內(nèi)容和教學活動方案設計，并根據(jù)工程機械運用與維護專業(yè)的典型工作任務設計學習情境。同時以精品課程為抓手，促進該專業(yè)的課程建設。

2.3 實踐教學

以“職業(yè)、共建、共享”為理念，以建設主體多元化為原則，多渠道、多形式籌措資金，完成工程機械實訓基地的建設。主要專業(yè)課程的訓練內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定全面接軌， 將技能鑒定標準融入到教學計劃之中。同時實踐教學所占比重較大（55%），必修課實驗實訓課開出率均為100%。加大實踐教學改革力度，將理論與實踐融為一體。改革實踐教學方法，突出學生的主體地位。在主要核心課程之中，加大實踐教學改革力度，將理論與實踐融為一體，利用理實一體化的方式，采用項目化或任務驅(qū)動的方法進行教學。同時利用現(xiàn)代化教學手段，提高授課質(zhì)量。通過這些方法教學，可以使學生理論與實踐緊密結合，提高其實踐技能和運用所學的知識解決實際問題的綜合能力， 且與職業(yè)資格證書相匹配，從而有效保證學生核心技能的掌握。依托專業(yè)技能大賽，強化職業(yè)能力訓練在學院每年舉辦1 屆的技能大賽中， 工程機械運用與維護專業(yè)設置的比賽項目新穎， 既含有豐富的趣味性又具有較高的技術含量， 且大多與全國工程機械技能大賽接軌， 與國家職業(yè)資格鑒定的要求接軌。

2.4 學習效果評價方式

在以能力為本位的核心課程的考核中，按照課程中的各個任務、項目及課程對學生的知識、能力、素質(zhì)要求，制訂相應的評價標準和考核辦法，同時依據(jù)課程性質(zhì)采取靈活多樣的考核方式，并提供具體的評定辦法。做到了以下幾個結合：理論與實踐結合，既有以考核技能為主的操作考核，又有以測試認知水平的知識考核;仿真與現(xiàn)場結合，既在模擬的職業(yè)環(huán)境中考核， 又在真實的職業(yè)活動中考核;結果與過程相結合，既重視最終工作任務完成情況，又重視學生能力形成的整個學習過程。在整個教學過程中均保留學生在每個學習情境的成績單和工作質(zhì)量、個人素質(zhì)、合作精神的評價表原始材料等等。在《液壓與液力傳動》課程的評價方式中，采用以過程考核為主的考核方式，即以“注重技能操作，兼顧知識運用，貫穿素質(zhì)考核”為原則設計考核指標、標準及分值。由于本課程的知識點較多，故設置了期末考試環(huán)節(jié)，形式為閉卷（筆試），試題內(nèi)容側(cè)重知識點的理解和運用。最終成績評定方式為： 課程總成績=項目過程考核成績×70%+期末考試成績×30%。在《工程機械發(fā)動機構造與維修》課程的評價方式中， 仍然采用以過程考核為主的考核方式， 重在考查學生在工作任務中表現(xiàn)出來的能力。每位學生都要對各個項目開展過程進行總結、完成項目報告并匯報。同時采用項目實訓報告和工作單的形式增加對學生完成項目的過程和結果的評價。此外在課程結束時設置期末考試，以加強學生對各個知識點的鞏固和進一步的理解和運用知識解決實際問題的能力。本門課程的過程性考核在總成績中所占比例不少于60%。在工程機械操作訓練與考核過程中，分別以挖掘機、裝載機、壓路機和推土機四種大型機械為主進行實際操作訓練，以獲得國家勞動技能鑒定中心頒發(fā)的職業(yè)技能證書作為最終的考核指標等等。通過改變傳統(tǒng)的學習評價方式，學生的學習興趣、職業(yè)能力、團隊合作精神及綜合素質(zhì)均獲得了很大提高。

高職工程機械改革一直到目前為止，還有很多需要完善的地方，而高職院校應該更加注重工程機械專業(yè)改革，在工程機械專業(yè)改革中投入更多的精力和資源，并且高職工程機械專業(yè)教師也應該豐富自己的教學手段，更新自己的教學理念，提高實踐教學的比例，給學生更多機會，積累更多相關經(jīng)驗，推動高職院校工程機械專業(yè)教學的改革，為社會培養(yǎng)更多符合社會需求的工程機械專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉永澤.以工學結合為主線構建高職人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2019（01）.