張沙沙 李淑敏 王素英

摘 要：隨著全面深化改革的不斷推進(jìn)，高等教育改革刻不容緩，高校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心力量，面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和實(shí)戰(zhàn)能力缺乏等問題，因此，順應(yīng)“十三五”規(guī)劃、“一帶一路”建設(shè)、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的現(xiàn)實(shí)問題，提出了協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的高校轉(zhuǎn)型研究。

關(guān)鍵詞：高等教育;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新;研究

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，只有培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，才能為建設(shè)創(chuàng)新型國家打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的搖籃，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著高科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的載體，二者密不可分。而科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的本質(zhì)都是科技創(chuàng)新、驅(qū)動(dòng)發(fā)展，而科技創(chuàng)新及驅(qū)動(dòng)發(fā)展需要依靠人才，人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本[1]。李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中提出要“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，這預(yù)示著我國將進(jìn)入一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和知識(shí)的高素質(zhì)人才已成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)[2]。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新教育的提出經(jīng)歷了一個(gè)漫長的發(fā)展過程，是由創(chuàng)造教育逐步演化而來的。2008年日本對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)調(diào)查表明，超過32%的學(xué)生認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育可以增加自己的創(chuàng)業(yè)興趣，近30%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育擴(kuò)大了職業(yè)規(guī)劃視野和提高了創(chuàng)業(yè)精神，超過26%的學(xué)生認(rèn)為他們會(huì)尋找機(jī)會(huì)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，近16%的學(xué)生將創(chuàng)業(yè)教育作為契機(jī)開始創(chuàng)業(yè)。進(jìn)入21 世紀(jì)，丹麥、挪威、芬蘭等國教育部先后提出“創(chuàng)業(yè)先鋒計(jì)劃”、“提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)計(jì)劃”和“創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計(jì)劃”，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神[3]。

在國內(nèi)，1943年著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，開創(chuàng)了中國創(chuàng)造教育先河。在1997-2001之間，伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，我國創(chuàng)業(yè)教育逐步開始發(fā)展與興起，如清華大學(xué)通過開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探討與實(shí)踐活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的形式在學(xué)生中推廣創(chuàng)業(yè)教育。第二階段則是在教育部的部署下，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)時(shí)期，教育部先后共確定了9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。在這一時(shí)期我國的創(chuàng)業(yè)教育開始步入多元化發(fā)展階段，所有的試點(diǎn)院校分別以各自不同的模式和方法對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開展進(jìn)行實(shí)踐性的探索，創(chuàng)造了許多值得總結(jié)推廣的教育經(jīng)驗(yàn)與人才培養(yǎng)模式。

2 存在的問題

大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和實(shí)戰(zhàn)能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的重要內(nèi)容，而我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面起步晚，局限于創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)或創(chuàng)新培養(yǎng)層面，沒有真正的作為一種綜合素質(zhì)和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)[4]。因此，大學(xué)生在科技創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新存在的問題也比較多。

第一，社會(huì)上創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，國家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策宣傳力、影響力還不高。一些學(xué)校尚未建立校級(jí)組織管理體系，僅用以前的實(shí)踐和成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對(duì)接。沒有注意到形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵(lì)及外聯(lián)不積極。

第二，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中與實(shí)踐活動(dòng)和與市場結(jié)合的活動(dòng)較少。缺乏對(duì)大學(xué)生的開拓精神培養(yǎng)。大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后要就業(yè)和擇業(yè)的“思維定勢(shì)”嚴(yán)重，沒有認(rèn)同并形成創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

第三，關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程的研究系統(tǒng)的還不成熟，已有的研究和成果都是從不同層面羅列其開展的方式，沒有將各種方式與方法有機(jī)相連，比較分散和零亂，因此不能形成合力，發(fā)揮人才培養(yǎng)工程的最大育人優(yōu)勢(shì)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校內(nèi)部機(jī)制

3.1 建立學(xué)科融合的研發(fā)機(jī)構(gòu)

隨著學(xué)科融合趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的科研管理組織結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)時(shí)代社會(huì)需求，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高校轉(zhuǎn)型的首選。普通高校是由廣泛分支的各系組成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的缺點(diǎn)主要是各專業(yè)學(xué)科分布不平衡、具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科大多集中在科學(xué)和技術(shù)等這些的學(xué)術(shù)活動(dòng)比較活躍的學(xué)科領(lǐng)域。社會(huì)科學(xué)各系具有較弱的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，這就需要大學(xué)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)科合作和融合。

3.2 實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的“一體化”

以基本知識(shí)、專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)積極性的創(chuàng)業(yè)精神教育為導(dǎo)引，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)管理與企業(yè)化運(yùn)作等實(shí)務(wù)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 立足新起點(diǎn)，制定新戰(zhàn)略

定位傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)和特色，轉(zhuǎn)型不要喪失優(yōu)質(zhì)特色。注重科學(xué)研究特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究、應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新，引領(lǐng)社會(huì)、助力企業(yè)發(fā)展。深化改革、調(diào)整治理結(jié)構(gòu)，行政權(quán)力優(yōu)化。在專業(yè)層次上建立實(shí)質(zhì)性的校企合作和專業(yè)發(fā)展機(jī)制，從專業(yè)層面辦出特色，讓每個(gè)專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)領(lǐng)域開拓生源市場和校企合作空間。建立科學(xué)合理的教學(xué)資源配置機(jī)制，探索高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)以“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)型;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度。樹立高等教育國際化品牌意識(shí)，全方位引入優(yōu)質(zhì)國際教育資源，在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面提升。

4 總結(jié)

向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型是我國高校發(fā)展的主要途徑。面對(duì)創(chuàng)業(yè)資金來源匱乏、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力機(jī)制不足、缺乏創(chuàng)業(yè)組織結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新技術(shù)不足等劣勢(shì)，高校迫切需要轉(zhuǎn)變發(fā)展戰(zhàn)略，以謀求新的跨越式發(fā)展。高校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和發(fā)揮學(xué)術(shù)活力的自身優(yōu)勢(shì)，并利用國家創(chuàng)新戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、提高我國高?？萍紕?chuàng)新體系服務(wù)與引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊晅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部環(huán)境研究[J].江蘇高教，2013（06）：96-97.

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[3]Donald F.K The Emergence of Entrepreneurship Education： Development，Trends，and Challenges[J].Entrepreneurship Theory and Practice，2005（09）：577-597.

[4]童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢理工大學(xué)，2012.

作者簡介：張沙沙（1987-），女，河南商丘人，碩士，教師，主要研究方向：汽車系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)。