賀靜靜

摘 要：分析《建筑設(shè)備工程》課程教學現(xiàn)狀，該課程具有教學內(nèi)容繁雜、教材內(nèi)容滯后、教學手段單一等特點，而混合式教學模式擺脫了傳統(tǒng)單一教學模式的弊端，豐富了教學手段，使教學過程多樣化。所以，提出該課程應(yīng)該線上主要以工程案例為主，線下課堂以解決教學重難點和學生互動為主，課后布置鞏固知識任務(wù)和行業(yè)最新發(fā)展成果等拓展內(nèi)容為主的教學模式展開。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備;混合式;教學改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.094

《建筑設(shè)備工程》是一門研究建筑設(shè)備工作原理、安裝維護基礎(chǔ)知識的課程，是建筑類專業(yè)的重要專業(yè)課。建筑行業(yè)發(fā)展迅速，如果還是單一的線下教學，學生不能接觸到最新的設(shè)備產(chǎn)品和施工工藝，那么整個教學環(huán)節(jié)都是滯后的。學生很難滿足施工企業(yè)對新型技術(shù)型人才的需求，尋求符合學生學習規(guī)律的混合式教學模式尤為重要。

1 《建筑設(shè)備工程》課程教學現(xiàn)狀

《建筑設(shè)備工程》課程通過對流體力學、建筑給水、排水、供暖、空調(diào)、燃氣、照明、供配電等設(shè)備系統(tǒng)的學習，使學生具備識讀施工圖紙，完成建筑設(shè)備系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護等職業(yè)崗位能力。

該課程中各部分知識都是相對獨立的系統(tǒng)，學生在學習過程中難度大，主要存在的問題有以下幾點。

1.1 學習內(nèi)容繁雜

該課程實質(zhì)是將供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)中的流體力學與傳熱學、建筑給排水、建筑采暖、通風空調(diào)與燃氣供應(yīng)、建筑電氣五門專業(yè)課合并而成的一門課，內(nèi)容細小繁雜不好理解，其中包括基礎(chǔ)理論知識，設(shè)備工作原理、選型、安裝、調(diào)試，管網(wǎng)布置、水力計算，圖紙識讀等。設(shè)備系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性不大，每個章節(jié)都相當于是完成一門新課任務(wù)，要求教師專業(yè)能力強，學生理解力強，知識面廣。

1.2 教材內(nèi)容滯后

建筑行業(yè)發(fā)展迅速，尤其是建筑設(shè)備領(lǐng)域，不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新設(shè)備。而現(xiàn)有的教材和教學資料不能完全跟上行業(yè)的發(fā)展，教材內(nèi)容有一定的滯后性，例如采暖系統(tǒng)中的熱源，大部分書本中講解的還是傳統(tǒng)工業(yè)鍋爐，而現(xiàn)如今， 地源熱泵、常壓低氮模塊鍋爐、天然氣熱水機組+煙氣源熱泵等新型熱源才是熱力企業(yè)的競爭核心設(shè)備。但在書本中很少有講解，這樣將導(dǎo)致延長畢業(yè)生的培訓周期，不能很快適應(yīng)企業(yè)的需要。

1.3 教學手段保守

信息化時代的到來，要求教師必須充分學習和利用信息化手段完成教學任務(wù)。傳統(tǒng)的教學方法顯然已經(jīng)不再適用當代學生的需求。學生接受新事物的能力強，他們不再滿足枯燥的書本和密密麻麻的板書。教學方法要順應(yīng)學生學習規(guī)律，進行課堂革命，改變傳統(tǒng)教學方法，多利用信息化手段。

2 混合式教學的意義

混合式教學模式擺脫了傳統(tǒng)單一教學模式的弊端，豐富了教學手段，使教學過程多樣化。在當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)是教育發(fā)展的大趨勢，是各個學校進行教學改革實踐的必然需求。

針對《建筑設(shè)備工程》課程的特點，可以利用混合式教學模式，在線上上傳課程資源，包括各種相關(guān)法規(guī)、施工標準和規(guī)范、實際工程案例、圖集等來補充線下課堂無法完成的教學內(nèi)容，比如中央空調(diào)系統(tǒng)的管線布置，冷水機組、水泵的安裝要求，鍋爐房的布置等都可以通過實際工程案例的影像資料引導(dǎo)學生學習。對于晦澀難懂的設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以用三維模型動畫或者仿真訓練的方式讓課堂生動起來，設(shè)計學生參與環(huán)節(jié)與網(wǎng)上交流平臺，讓學生課前就預(yù)習到本節(jié)課的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，帶著問題進入線下課堂，線上線下互相補充，互相完善。提升學生學習興趣，讓課堂不再枯燥。

3 混合式教學模式在《建筑設(shè)備工程》課程中的應(yīng)用

混合式教學不是單純地增加了一個線上教學環(huán)節(jié)，而是多種模式的混合。包括教學管理的混合、教學時間的混合、教學方式的混合等。所以混合式教學能夠解決《建筑設(shè)備工程》教學過程中存在的問題。

混合式教學延伸了教學空間與時間，所以授課前，應(yīng)該充分地進行教學設(shè)計，包括線上和線下的教學內(nèi)容，線上線下的教學時間，課堂重點難點知識解決路徑，學生互動環(huán)節(jié)，教學評價環(huán)節(jié)，課后鞏固與拓展內(nèi)容等。

因為課堂時間有限，如何高效利用課堂面對面的時間，這取決于課前和課后學習任務(wù)的設(shè)計，只有讓學生主動自覺地課前預(yù)習，查閱資料，對課堂內(nèi)容有了基本知識基礎(chǔ)后，才能在課中完成互動環(huán)節(jié)及重難點知識才能完美解決。要讓課堂在教學的引導(dǎo)下，學生能夠充分參與，讓學生成為課堂的主人，用學生的參與度使課堂飽滿起來。如果課前沒有很好準備，課中內(nèi)容又難懂，那么學生對課程的興趣也會降低。

所以，線上主要以工程案例為主，從真實案例中引出教學內(nèi)容，線下課堂以解決教學重難點和學生互動為主，課后布置鞏固知識任務(wù)和行業(yè)最新發(fā)展成果等拓展內(nèi)容為主。

4 結(jié)束語

混合式教學模式的考核方式不再單一，應(yīng)該將線上、線下結(jié)果綜合考量，線上還應(yīng)包括學習任務(wù)的完成情況、討論平臺的發(fā)言情況、創(chuàng)新理念的提出情況綜合打分。這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1]周燕，孟春.混合式教學模式在建筑設(shè)備課程中的應(yīng)用[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，（6）：27-30.

[2]肖才遠，張桂菊，孫義剛，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程信息化教學改革-以《建筑設(shè)備》課程為例[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（9）：2-3.

[3]張錦，杜尚榮.混合式教學的內(nèi)涵、價值訴求及實施路徑[J].教學與管理，2020，（3）：11-13.