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摘 要：閱讀中主題的探討是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于主題的把握程度意味著學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。因此教師在課堂教學(xué)過程中要總結(jié)出一套行之有效的主題概括探討機(jī)制，讓學(xué)生更快速高效地把握課文脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀; 主題思想; 方法探討

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-063-001

新課標(biāo)教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀教學(xué)提出的要求是能夠準(zhǔn)確地分析文章的脈絡(luò)，從情感等方面對(duì)文章主題和中心思想進(jìn)行概括。這一要求不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文字歸納總結(jié)的能力，還要求學(xué)生對(duì)于簡單的情感分析作出正確的判斷。教師在日常教學(xué)過程中需要加大對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索：作者通過作品意圖，希望從文字中表達(dá)什么樣的思想，或者想要解釋怎樣的一般道理。充分發(fā)掘課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生以作者的角度去感受文章主題思想，在潛移默化的課堂訓(xùn)練過程中，學(xué)生對(duì)于不同類型課文主旨把握水平就能得到不斷提升。本文將通過對(duì)四年級(jí)語文課文閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析，簡述教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題概括探討過程中應(yīng)遵循的一般規(guī)律。

一、深挖課文內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)

一篇課文的展開一定有作者在其中埋下的邏輯關(guān)系，即使是寫景抒情類課文，作者也一定通過情感的遞進(jìn)程度來表現(xiàn)出文字想要傳遞的主題，對(duì)于借物明志類文章，物與作者想要追求的志向之間也一定有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。因此教師可以以課文不同段落層次之間的邏輯關(guān)聯(lián)，通過帶領(lǐng)學(xué)生找到作者在文段中埋下的伏筆，深化他們對(duì)于文章主題的認(rèn)知程度。我們以四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》為例來探究在這篇文章中作者采用了什么樣的邏輯抒發(fā)了怎樣的情感？走月亮一課通過事件發(fā)生經(jīng)過的順序，沿著時(shí)間軸描寫了我和阿媽在月光下行走的所見所聞，在每一個(gè)事物發(fā)生的過程中都伴隨有作者對(duì)周圍環(huán)境的贊美，這種贊美的過程流露出的是其對(duì)與阿媽在一起共同度過的這段快樂時(shí)光的懷念。只要把握住作者在寫景和抒情過程中的邏輯順序，就能夠很好地把握住文章情感透露和主題的渲染深化過程，這樣就更容易讓學(xué)生理解接受。

二、結(jié)合寫作背景引申主題思想

課文的背景往往是指引作者進(jìn)行創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，有些課文之所以難以被學(xué)生理解，是因?yàn)樗麄儗?duì)于作者在創(chuàng)作過程中經(jīng)歷的情感變化沒有了解。所以對(duì)于此類文章的閱讀主題分析，教師需要抓住課文的寫作背景，讓學(xué)生在掌握一定作者生平經(jīng)歷之后再去看文章內(nèi)容，這樣對(duì)于文章主題的分析就能夠有更文全面的理解。此類過程尤其對(duì)于古詩文的理解有著重要意義，基于古詩文精簡凝練，又是采用格律書寫，學(xué)生在理解過程中難免遇到各種困難，如盧鉞《雪梅》這一篇古詩?！懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香?！币痪湓挘瑸槭裁醋髡咭醚┖兔坊▽?duì)比呢？我們來看這篇古詩是作者用以自勉自身要時(shí)刻保持謙遜的態(tài)度而作，那就告訴我們?nèi)f事萬物都有自己的長處和不足，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，承認(rèn)別人的優(yōu)點(diǎn)但不妄自菲薄。通過這種方法就能很快地讓學(xué)生抓住文章的主題所在，對(duì)于文章中晦澀難懂的語句也能夠迎刃而解。

三、分析人物中蘊(yùn)含的作者情感

記事類文章中教師需要讓學(xué)生們注重的不僅僅是事件本身，而應(yīng)該是人物，就像魯迅在《祥林嫂》這篇文章中用祥林嫂近乎絕望的呼喚孩子的過程描繪了人們的喜樂并不相通，熱鬧之處也并不能掩蓋悲傷的事實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注課文中人物的命運(yùn)起伏，因?yàn)槿宋锊攀谴罱ㄒ患挛锇l(fā)生過程的主體，使得事件的內(nèi)容更為飽滿。

以一篇《普羅米修斯》為例來說明人物形象中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感。整篇課文圍繞著普羅米修斯為了給人間帶來光明而盜取了上天的火種留給了人間這個(gè)故事展開。那么作者想要表達(dá)什么樣的情感呢？我們就需要從分析普羅米修斯的人物形象入手：首先他面對(duì)人間疾苦沒有撒手不管，對(duì)比諸神對(duì)于人間的冷漠，我們可以看出作者對(duì)普羅米修斯富有同情心的特點(diǎn)。在盜取火種后被諸神懲罰也心甘情愿，體現(xiàn)了他甘于奉獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。因此，作者是借著普羅米修斯的形象來歌頌?zāi)切┟鎸?duì)別人的苦難具有同情心并勇于為世間人謀幸福的開創(chuàng)者們。

四、為學(xué)生營造深入課本的情境

只有深入課文情境，才能夠讓學(xué)生在腦海中營造出課文描述的畫面感，有真實(shí)場景的切入才能有感同身受的體會(huì)，這樣才能對(duì)文章主題的理解更為明確真實(shí)。以《蟋蟀的住宅》一課為例，談?wù)劷處熢谡n堂教學(xué)過程中應(yīng)怎樣引領(lǐng)學(xué)生深入課本的情境中。在這篇課文中法布爾從蟋蟀卓絕的建筑才能入手介紹了其巢穴的主要構(gòu)置和建造的過程。教師就可以根據(jù)文章的每一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生繪制出蟋蟀建筑房子的全過程，這樣可以讓學(xué)生們真實(shí)體會(huì)到作者對(duì)于蟋蟀觀察的細(xì)致入微，也能夠感受作者在字里行間流露出對(duì)蟋蟀建筑才能的贊美。

教師在課堂中對(duì)學(xué)生理解課文主題內(nèi)容的訓(xùn)練需要緊緊圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行開展，但在適當(dāng)情況下也需要課外的補(bǔ)充讓學(xué)生在理解寫作背景的情況下深化主題認(rèn)識(shí)。在授課的過程中不能拘泥于某幾種方式套路，要依循不同類型課文適時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，寫景抒情類，紀(jì)實(shí)明志類，不同形式的文章學(xué)生理解起來難易程度有所不同，因此教師在這個(gè)過程中需要明確課堂切入點(diǎn)，只有內(nèi)容貼合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受水平，才能提高學(xué)生在課堂中的參與度，從而深化自身對(duì)于課文主旨的理解，最終達(dá)到課堂閱讀授課的目的。教師也可以在日常授課過程中認(rèn)真總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套普適的方法為學(xué)生參考使用，讓他們形成清晰的文章梳理體系，便于在更高年級(jí)自主體會(huì)閱讀主題過程中能游刃有余地使用。

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