何紅偉

【摘?要】隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求。學(xué)生應(yīng)在體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中獲得知識(shí)，即通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真閱讀，動(dòng)手操作，以及動(dòng)口交流等行為，由內(nèi)而外地主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用下，進(jìn)行充實(shí)、豐富和改造。從而獲得新的知識(shí)，使自己得到充分的發(fā)展，并培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀教學(xué);嘗試

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以“講解——接受”為基本模式，它只能適應(yīng)單純地傳授知識(shí)的需要。要提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展個(gè)性，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的教育、教學(xué)方法體系，以符合時(shí)代發(fā)展的要求。發(fā)展性閱讀，正是適應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展需要的產(chǎn)物。小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀課題正是以此提出的。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀的研究目的

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中，“講解——接受”的陳舊教學(xué)模式已逐步被摒棄。以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的思維過程，通過學(xué)生的操作，探素?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，提高解決實(shí)際問題的能力，已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。數(shù)學(xué)語言邏輯性強(qiáng)，難于理解，光靠簡單的閱讀，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。于是，我們根據(jù)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材組編寫與之同步的閱讀材料，將趣味性與知識(shí)性融為一體，在課堂上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、方法及其規(guī)律，然后拓展于課外，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，全面提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀的教學(xué)嘗試

（一）內(nèi)容的趣味性

閱讀的過程是同時(shí)使用各種感官和非感官的過程，是對(duì)各種信息進(jìn)行加工的過程。在剛開始進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生根本不看閱讀材料，不進(jìn)行思考，甚至坐在位置上發(fā)呆，究其原因是閱讀內(nèi)容枯燥乏味。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，我們在選材上將知識(shí)性與趣味性融為一體。例如一次教學(xué)中，以老山羊選接班人故事形式出現(xiàn)，學(xué)生興趣濃厚，并從中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，歸納數(shù)學(xué)方法，教學(xué)效果非常好。

（二）方法的多樣性

上過幾次閱讀課后，又有部分學(xué)生開始厭倦了。為了全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，擺脫這一困境，我們又設(shè)計(jì)了邊閱讀邊游戲邊競賽的教學(xué)方法。在《混合運(yùn)算》這一課中，先讓學(xué)生閱讀后說出搶“24點(diǎn)”的規(guī)則，按內(nèi)容要求進(jìn)行搶“24點(diǎn)”的游戲、競賽.學(xué)生情緒高漲，在游戲中學(xué)生能主動(dòng)探求數(shù)學(xué)規(guī)律，尋求不同的解題方法，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又提高了學(xué)生的思維的敏捷性。

（三）手段的新穎性

要提高學(xué)生閱讀的效果和質(zhì)量，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的各感官投入閱讀，并進(jìn)行小組討論、交流。我們充分利用學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各感官一一腦、眼、耳、手一起參與閱讀，達(dá)到了極好的教學(xué)效果，《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)中就是一個(gè)很好的范例。它一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律使其理解更深刻，另一方面又增強(qiáng)學(xué)生的聽力、動(dòng)手操作能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活

讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)空間概念。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是《現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材專項(xiàng)思維訓(xùn)練的內(nèi)容之一。這個(gè)任務(wù)必須用形象思維的手段來完成。如教材中有一道智力題：“哪條線最長，哪條線最短？為什么？”在做這道題時(shí)，我先請(qǐng)6位學(xué)生到講臺(tái)前，3位站在左邊的起點(diǎn)上，3位站在右邊的終點(diǎn)上，左右相對(duì)的學(xué)生同時(shí)從地上拾起繩子（預(yù)先準(zhǔn)備好的）.第一隊(duì)學(xué)生將繩子舉到頭頂，其余學(xué)生清楚地看到這條繩子有點(diǎn)彎;第二隊(duì)學(xué)生將繩子舉到頭頂，其余學(xué)生清楚地看到這條繩子垂下來，彎得很厲害;第三隊(duì)學(xué)生將繩子舉到頭頂，其余學(xué)生很清楚地看到這條繩子拉得很直。然后我叫：“一、二、三！”站在右邊的學(xué)生將彎著的繩子拉直，學(xué)生們很明顯地看到3條繩子有長有短。學(xué)生從這一現(xiàn)象中聯(lián)想起自己平時(shí)生活中的其他事例，形象地獲得了兩點(diǎn)之間直線最短的認(rèn)識(shí)。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀的教學(xué)成果

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)研究，我們在閱讀教學(xué)中取得了下述成果：（1）根據(jù)既要注重知識(shí)的嚴(yán)密性，邏輯性，又要注意符合學(xué)習(xí)者的年齡特征，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性原則，我們選編了一至五年級(jí)的數(shù)學(xué)閱讀材料，率先在低年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)嘗試，已初見成效。（2）從語言表達(dá)能力看，沒有進(jìn)行發(fā)展性閱讀訓(xùn)練前，學(xué)生的發(fā)言雖能說到問題的要點(diǎn)，但往往含糊其詞，表達(dá)不清。經(jīng)過發(fā)展性閱讀教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生的表達(dá)能力大大提高。（3）從思維過程來看，經(jīng)過發(fā)展性閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生已能深入地思考問題，并能從一個(gè)問題引發(fā)出其他問題，舉一反三，思路開闊。（4）文字理解能力有很大提高。在文字題、解決問題的審題方面，在分析問題解決問題方面，現(xiàn)在的學(xué)生都比以前的同年級(jí)學(xué)生有了很大提高，這更有利于學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題。（5）動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力加強(qiáng)了。自從運(yùn)用了小組學(xué)習(xí)法，學(xué)生討論問題的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在具有思考性、發(fā)展性的問題上，他們能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。

以上是我在低年級(jí)數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀的教學(xué)嘗試與探索，我相信在以后的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，結(jié)合每階段學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)（形象）輔以多種閱讀形式的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)更聰明，他們的知識(shí)面將會(huì)更寬、更廣。

參考文獻(xiàn)：

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