陳世雄

【摘?要】隨著社會的不斷進步與發(fā)展，知識時代也在日新月異的發(fā)生變化，以往單一、枯燥的語文教學方法已經(jīng)難以滿足當前學生需求。因此，本文針對初中語文教學應(yīng)用多元化教學方法的重要作用進行分析，并提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;多元化;教學方法

以往初中語文教學由于教學方法較為單一，從而導(dǎo)致學生難以提升學習興趣。在此情況下，初中語文教師應(yīng)采取多元化教學模式豐富語文教學方法，為學生帶來更加新穎、趣味的教學過程，促使學生在學習過程中激發(fā)學習興趣，形成探索欲望。

一、初中語文教學應(yīng)用多元化教學方法的重要作用

（一）增強語文教師專業(yè)素養(yǎng)

初中語文教學應(yīng)用多元化教學方法，需以教師為課堂引導(dǎo)者，學生作為課堂主體，從而對初中語文教師提出了更高的要求。多元化教學方法需要語文教師不斷開拓與研究，積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，正確認識角色變換的重要性。同時，語文教師還需要積極了解學生發(fā)展情況，而不是以學生考試成績與課堂表現(xiàn)作為掌握內(nèi)容。因此，初中語文教學在應(yīng)用多元化教學模式后，應(yīng)由語文教師仔細、認真觀察學生總體表現(xiàn)，并以多角度、多層次考核與評價學生整體行為，及時掌握學生學習情況，為其指出不足之處，促使語文教學精細化發(fā)展。由此可見，多元化教學在初中語文教學中的應(yīng)用和語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)，只有語文教師在教學中不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才可滿足多元化教學。

（二）培養(yǎng)學生語文綜合能力

初中語文教學以往在采取相應(yīng)教學方法時，過于側(cè)重增強學生文學基礎(chǔ)與表達能力。多元化教學模式中，語文教師需保證學生能夠在多層次、多角度中分析語文知識，且與學生積極分享與探討所學知識。在此過程中，教師不僅能夠促使學生打下堅實的語文基礎(chǔ)，還可增強學生自主學習能力、獨立思考能力與判斷能力。不僅如此，多元化教學還可加強生生、師生交流，拉近師生距離，由此進一步開展合作學習模式，綜合提升學生各方面能力，為學生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）形成良好的教育氛圍

初中語文教學具有多元化、豐富的內(nèi)容特征，教師應(yīng)用多元化教學方法，不僅能夠激發(fā)學生課堂教學問答積極性，還可促使學生與師生共同參與到教學討論環(huán)節(jié)中，教師彩瓷過程中可發(fā)現(xiàn)每名學生身上的優(yōu)秀之處，從而采取因?qū)W施教的方法，針對性培養(yǎng)學生語文能力。同時，初中語文教學與小學語文相比所涉及到的內(nèi)容更加廣泛，其中要求學生具備探究能力與自主學習能力，尤其是在語文改革課程教學內(nèi)容后，更是對學生情感人格、文學素養(yǎng)與語文思維加以足夠重視，從而需要教師構(gòu)建完善的語文多元化教學方法與教學方案，側(cè)重于拓展學生學習思路，促使學生可以在學習過程中全面思考問題，積極參與到師生互動之中，形成良好的學習氛圍。

二、初中語文教學中多元化教學方法的應(yīng)用策略

（一）情景教學模式

以往初中語文教學中，多以教學大綱為依據(jù)，而后由教師根據(jù)課程篇章開展教學，基本會以1-2個課時左右講述一篇語文知識，雖然這種方法有利于幫助學生掌握基礎(chǔ)語文知識，但對于增強學生語文理解能力和文字分析能力卻有所不足。在此情況下，教師可應(yīng)用情景教學模式來彌補語文教學不足之處，將語文教學需求聯(lián)合學生學習進度，以此開展情景教學模式，從中構(gòu)建不同情景主題，并根據(jù)不同主題銜接課程知識，在不同角度與不同層次中深入理解知識內(nèi)容。此外，教師需在情景教學模式中引導(dǎo)學生，并將學生作為教學主體，以此激發(fā)學生想象力、分析能力，培養(yǎng)學生判斷能力與思考能力，促使學生可以在鞏固基礎(chǔ)語文能力的同時，進一步增強問題分析能力、總結(jié)能力與應(yīng)用能力。

（二）主題教學模式

主題教學模式即語文教學前，教師根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)主題模式，并圍繞該主題開展教學。這種教學方法不僅能夠幫助學生準確把握教學知識重點，還可促使學生增強分析能力與思考能力。例如，教師在進行課文教學《雷雨》時，便需要在課前向?qū)W生表達該文章重點內(nèi)容與中心主題，而后根據(jù)主題進行課堂提問，讓學生能夠在學習文章時進行思考與分析，進而找出問題答案。初中語文教學利用主題教學模式可有效提升教學效率，幫助學生抓住重點知識，進而提升學生語文綜合能力。

（三）小組討論模式

小組討論模式是初中語文教學應(yīng)用多元化教學的關(guān)鍵所在，在進行小組討論模式過程中，教師首先應(yīng)對其進行分組，根據(jù)每名學生實際學習能力、學習速度、學習強弱進行匹配，而后由學習能力較好的學生帶領(lǐng)學習較差的學生共同學習、共同進步。通過這種方法，教師可與學生加強溝通頻率，學生與學生之間也可以拉近距離，進而減輕學生學習壓力，提升語文教學效率，激發(fā)學生學習積極性，展開激烈的課堂討論。此外，當學生進行小組討論時，語文教師需幫助學生提前設(shè)計小組討論問題、小組討論主題，發(fā)揮自身教學引導(dǎo)作用，幫助學生掌握準確學習方向。當學生結(jié)束小組討論后，語文教師還需引導(dǎo)學生進行交流，由不同小組共同發(fā)表自身討論心得與經(jīng)驗分享，促使全體學生都能夠在小組討論模式下共同提升語文能力，進而鍛煉學生合作能力、思維能力等。

三、結(jié)語

綜上所述，多元化教學模式需要教師針對學生學習情況，為其設(shè)計相應(yīng)教學方法與教學過程。對于初中語文教學來說，想要發(fā)揮多元化教學模式作用，便需要積極轉(zhuǎn)變語文教師教學觀念，以增強學生思考能力、合作能力與綜合能力為基礎(chǔ)，進一步豐富語文教學模式。

參考文獻：

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